開(kāi)拓思維 擁抱未來(lái)

文│袁金良 劉 毅

開(kāi)拓思維 擁抱未來(lái)

文│袁金良 劉 毅

布萊希特說(shuō)：“思考是人類最大的樂(lè)趣。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)，“人類最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，就是對(duì)大腦無(wú)限潛能的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)校作為教育的主陣地，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的教育，還應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，為其今后的人生之路打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

河北省邯鄲市第十一中學(xué)教育集團(tuán)始終堅(jiān)持“質(zhì)量興校，走內(nèi)涵式發(fā)展”之路，提出了“成長(zhǎng)每一名學(xué)生，成就每一位教師”的核心教育理念，并在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)感悟，經(jīng)歷思維的過(guò)程，進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

置疑設(shè)問(wèn) 引導(dǎo)思維

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格在為中文版《思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》這本書(shū)作序時(shí)說(shuō)：“知識(shí)對(duì)于任何一種思維來(lái)說(shuō)都是必不可少的，沒(méi)有知識(shí)，一個(gè)人無(wú)法思維；反之，沒(méi)有思維，知識(shí)又是空洞的，是沒(méi)有活力的。”正因如此，課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“傳授知識(shí)、形成習(xí)慣和培養(yǎng)思維”的三維目標(biāo)，要做到傳授知識(shí)和培養(yǎng)思維兼顧。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)是課堂教學(xué)的要義，是教學(xué)之于學(xué)生最有意義之所在，因此，我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該由知識(shí)型向思維型轉(zhuǎn)軌，即由知識(shí)課堂向思維課堂轉(zhuǎn)變。

思維課堂突出思維核心，以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境作為課堂教學(xué)主題，探索知識(shí)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生成思維、發(fā)散思維、反思思維、合作思維、批判思維和創(chuàng)新思維。對(duì)課堂教學(xué)而言，有效、高質(zhì)的問(wèn)題會(huì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力是人的素養(yǎng)構(gòu)成的核心技能。

明代教育家陳獻(xiàn)章曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！币馑际菍W(xué)習(xí)貴在善于思考，心存懷疑，你有小的疑問(wèn)和困惑并去思考，就會(huì)有小的進(jìn)步；你有大的疑問(wèn)和困惑并去思考，則會(huì)有大的進(jìn)步。懷疑這東西，是覺(jué)醒領(lǐng)悟的基礎(chǔ)，因此，要培育學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。作為教師，要提供自由寬松的環(huán)境，盡量打開(kāi)學(xué)生的思維，捕捉各個(gè)方面的信息，與學(xué)生已有的信息源進(jìn)行碰撞，如果信息對(duì)應(yīng)不匹配，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。此時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)是十分開(kāi)放的，有宏觀的，也有微觀的，可能跨越時(shí)間和空間的，甚至跨越學(xué)科的。不過(guò)，思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是初期，教師對(duì)學(xué)生的要求不宜過(guò)多，學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)文本的理解提出初始疑問(wèn)，記錄真實(shí)的思維困惑，說(shuō)清意思即可。

思維導(dǎo)圖 助力思維

在培養(yǎng)思維過(guò)程中，思維導(dǎo)圖是常用的方法，它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，簡(jiǎn)單易學(xué)，富于感染力。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)速度和效率，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意，讓學(xué)生更清晰地思維，更有效地學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的思維得到拓展。教師在備課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同樣可以使教學(xué)思路清晰，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；在講課中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)的內(nèi)容；在復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓所學(xué)內(nèi)容“由厚到薄”，隨著導(dǎo)圖內(nèi)容的豐富再實(shí)現(xiàn)“由薄到厚”的過(guò)程，從而使所學(xué)知識(shí)得到較好的消化吸收。

以復(fù)習(xí)課為例，我們提出了復(fù)習(xí)課的基本步驟是：運(yùn)用思維導(dǎo)圖回顧知識(shí)—選擇易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)—選取講解典型例題—當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。此步驟重在創(chuàng)新教學(xué)思維，豐富教學(xué)策略，強(qiáng)化基礎(chǔ)性訓(xùn)練，提高教學(xué)與復(fù)習(xí)成效。其實(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程就是梳理知識(shí)、整合知識(shí)體系、將知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程。學(xué)生在從不斷地梳理、回顧中鞏固所學(xué)的知識(shí)，并產(chǎn)生新的想法，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

初中階段的學(xué)生是思維急劇發(fā)展、變化的高峰期，也正是學(xué)生思維發(fā)展的好時(shí)機(jī)。但是，很多學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至老師都錯(cuò)誤地認(rèn)為只有數(shù)學(xué)、科學(xué)這樣的理科類課程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課程，像英語(yǔ)這種學(xué)科只需要簡(jiǎn)單的熟記背誦就可以了。其實(shí)，閱讀的過(guò)程就是一個(gè)思維發(fā)展的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)，把握住閱讀材料的主要內(nèi)容，圍繞主要內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生在完成一系列的問(wèn)題中，也理清了文章的脈絡(luò)，獲得了思維的訓(xùn)練和借鑒，同時(shí)還鍛煉了搜索信息的能力。作為教師，要明白創(chuàng)新思維能力不是與生俱來(lái)的，教師要做個(gè)有心人，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、分析、判斷等思維方法，讓學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者，成為一個(gè)善于思考之人。

作業(yè)家教 拓展思維

贊可夫有句名言：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢。”良好的思維習(xí)慣，要求教師把知識(shí)作為過(guò)程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)技能、思想方法。

心理學(xué)研究表明，思維是一個(gè)人智力和能力發(fā)展的核心。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的形成，不同于顯性知識(shí)的形成過(guò)程，思維能力是在思考過(guò)程中發(fā)展和提高的，而思考過(guò)程是別人代替不了的。因此，作業(yè)作為思維的一種鍛煉模式顯得非常重要。作業(yè)是教育教學(xué)的延伸和繼續(xù)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；要開(kāi)發(fā)作業(yè)模式，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性；要利用作業(yè)講評(píng)，拓展作業(yè)外延，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。讓學(xué)生在多樣的課外延展中愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生在有趣的課外鍛煉中開(kāi)發(fā)智力，開(kāi)拓思維。

另外，家庭思維模式對(duì)學(xué)生的思維模式拓展也有著尋常的意義。一般情況下，家教觀念、家教方式、父母人格、家長(zhǎng)期望等都影響著學(xué)生的思維模式。因此，家長(zhǎng)要在充分了解孩子的思維發(fā)展水平基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，充分重視和鼓勵(lì)孩子智力上的獨(dú)立性，允許他們選擇自己的興趣；要用發(fā)展的眼光看待他們，并且給予他們一定的期望；要正確對(duì)待、積極引導(dǎo)他們的提問(wèn)行為，并引導(dǎo)他們不斷提高提問(wèn)的水平，使其更具創(chuàng)造性。家長(zhǎng)還要以身作則，給孩子樹(shù)立一個(gè)善思考、愛(ài)創(chuàng)新的榜樣，讓孩子在模仿“榜樣”的過(guò)程中，逐漸生成創(chuàng)造性思維。具有創(chuàng)造性思維的孩子常常喜歡自己一個(gè)人獨(dú)立思考，這樣有利于他們獨(dú)立性的養(yǎng)成，但與此同時(shí)，這樣的孩子人際交往方面往往會(huì)有所欠缺，所以家長(zhǎng)在拓展孩子思維的同時(shí)不要忘記培養(yǎng)他們的人際交往能力。

（作者單位：河北省邯鄲市第十一中學(xué)教育集團(tuán)）