追求教育自覺的境界

文│張志勤

追求教育自覺的境界

文│張志勤

作為校長，我常常對“什么是教育、為什么辦教育、怎樣辦教育”等問題進行著逐步深入的思考與探索。擔任黑龍江齊齊哈爾中學(xué)校長之初，筆者對學(xué)校的辦學(xué)歷史進行了梳理和研究，對辦學(xué)現(xiàn)狀進行了全面分析。我將自己的教育思想與學(xué)校的辦學(xué)歷史、教育現(xiàn)實結(jié)合起來，本著繼承與發(fā)展的觀念，提出了自己的辦學(xué)思想，以求推動學(xué)校適應(yīng)新時代，快速發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展。

什么是教育—我的教育觀

什么是教育？古今中外有諸多論述。筆者認為，教育是幫助人們認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，學(xué)習與自己、他人，與社會、自然和諧相處的過程。它的最高境界是實現(xiàn)自我覺醒，進而實現(xiàn)個人價值與社會價值的和諧統(tǒng)一。

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的教育研究報告說，教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。這里所說的“自由”，筆者認為就是教育自覺的境界。這意味著讓一個孩子社會化的同時，還要將他內(nèi)在的潛能引導(dǎo)出來，促使他成長為內(nèi)在潛能得到舒展的個體；意味著教育要引導(dǎo)學(xué)生追求人類永恒的精神價值—智慧、美、真、公正、自由、希望和愛，成為有靈魂、有信仰的人，而不只是熱愛學(xué)習和具有特長的準職業(yè)者。

教育是培養(yǎng)，是生長其實，人生的每一刻都在接受教育。吃飯是教育，走路是教育，游戲是教育，勞動是教育，吵嘴、打架是教育，戀愛、失戀也是教育，只是教育作用不同而已。這些經(jīng)歷無一例外地伴隨著我們的成長，可是，我們并沒有理性地正視這些問題，甚至在回避某些問題，認為教育僅限于課堂、課程，教育的目標是培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)習者。

基礎(chǔ)教育應(yīng)該是給學(xué)生積蓄人生力量和才能的重要階段，我們看到孩子們突然長高了，身體發(fā)育逐漸成熟了，可是，精神境界并沒有與身體共成長。這是生長畸態(tài)。我們不能因為眼前的中、高考而忽略了他們的整個人生。

基礎(chǔ)教育猶如毛竹的生長，剛開始毛竹4年只能長3厘米，可5年以后，只要6周，就可以長到15米。也許，我們的教育暫時看不到成果，但是，當他成年以后，就會成為一個對家庭、國家、社會乃至世界有不可估量貢獻的人。教育是慢的藝術(shù)，應(yīng)該關(guān)注孩子們的身心和諧發(fā)展，以平和的心態(tài)靜待成長。

教育是發(fā)現(xiàn)，是喚醒我認為，教育就是幫助教師和學(xué)生學(xué)習自我覺醒的過程，是解放心靈的過程。追求教育自覺體現(xiàn)在追求教育規(guī)律，追求育人本來的面目上。

教育能帶領(lǐng)教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的本源，幫助教師和學(xué)生喚醒潛在的自己。我在教育管理過程中，一直在尋覓一種合適的技術(shù)，嘗試過各種教育方法，終于找到了“心腦成像技術(shù)”積極心理學(xué)，幫助教師和學(xué)生認識真實的自己，為人們打開心靈之窗，開啟自我覺醒的心路歷程。

教育是活動，是生活康德說，教育是由個體自我設(shè)計、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評價的過程，是自我能力的發(fā)展，它體現(xiàn)著社會意志和教育者與受教育者平等自由、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是“指令”，不是“替代”，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。

通過參加各種活動、課程，參與生活的各個方面，喚醒學(xué)生沉睡的潛質(zhì)、潛能，幫助他們成為學(xué)習和生活中真實的自己、成就最好的自己，而不是脫離現(xiàn)實和生活的學(xué)習機器。這是說，我們要幫助所有成長中的學(xué)生設(shè)計和實施獨特的必修課，通過精心設(shè)計的課程、活動幫助學(xué)生找到內(nèi)在的自己，實現(xiàn)自我覺醒的高層次境界。

為什么辦教育—學(xué)校的辦學(xué)思想與目標

學(xué)校教育的最終目的在于最大限度地促進學(xué)生發(fā)展，學(xué)校教育只有在為學(xué)生的發(fā)展和選擇提供幫助的時候才能發(fā)揮最佳的功能。

我校創(chuàng)建于1949年，原名齊齊哈爾鐵路第一中學(xué)。1976年成為省首批重點中學(xué)，2002年被評為省示范性高中。2004年8月，歸屬地方政府，直屬于市教育局。學(xué)校曾三次摘取省高考理科狀元的桂冠，9次奪取市理科狀元和文科狀元，1993-2015年期間有21名學(xué)生考取了清華大學(xué)和北京大學(xué)，培養(yǎng)了一大批以中國工程院院士欒恩杰為代表的優(yōu)秀畢業(yè)生。

學(xué)校的辦學(xué)思想來源于學(xué)校歷史的積淀，來源于中國鐵路企業(yè)文化的影響，來源于校友對母校的回饋。獨具魅力的文化元素融入了齊齊哈爾中學(xué)的辦學(xué)理念之中，進而形成了鮮明的學(xué)校特色。

我們的培養(yǎng)目標是對每一個學(xué)生負責，是在全員育人的同時關(guān)注個性培養(yǎng)，在實施常規(guī)課程的同時辦好特色項目。我們的“學(xué)校特色建設(shè)”就是讓教育有更多可選擇的空間，讓每個不同的孩子享受合適的教育并得到符合自身素質(zhì)條件的發(fā)展，為國家創(chuàng)新體系建設(shè)輸送后備人才，讓學(xué)生愉快地學(xué)習，讓教師自信地發(fā)展，讓學(xué)校更具活力與品位。

怎樣辦教育—教育探索與實踐

教育要遵循人性發(fā)展規(guī)律和師生身心發(fā)展規(guī)律，將以學(xué)生的健康成長和為社會培養(yǎng)有用之才作為師生共同的人生價值追求。追求教育自覺就要注重精神追求，尊重差異發(fā)展，最大限度地釋放師生的幸福感。學(xué)校在落實辦學(xué)目標上做了多年的探索實踐。

追求教育自覺與心理疏導(dǎo)相結(jié)合孩子們在成長過程中有太多的困惑，他們的內(nèi)在需求和人生向往被考試和學(xué)習的恐懼壓制，因此學(xué)校要在課程設(shè)置、班級活動、社會活動等方面給孩子彰顯個性的機會，提供發(fā)展的平臺。為此，學(xué)校把學(xué)生的發(fā)展目標設(shè)為三個維度—品行、學(xué)業(yè)和專長目標。

我們說，成功就是不斷超越自己，就是“做最好的自己”。學(xué)校教育就是要突破一元化成功的誤區(qū)，倡導(dǎo)多元化的成功。孩子們在認識自己的過程中接納不完美的自己，作為老師和家長，我們只需要在孩子們的學(xué)習生活中給予足夠的陪伴、助力和期待。

追求教育自覺與選修課程開設(shè)相結(jié)合多樣的課程設(shè)置為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、成為自己提供了廣闊舞臺。為每個學(xué)生提供適合的教育，就是要尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)?，F(xiàn)有的條件，開發(fā)多樣課程，為學(xué)生潛能的喚醒與獨特性的彰顯提供舞臺。

為此，學(xué)校開展了藝術(shù)體育國家課程校本化實驗，把校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源變成學(xué)生需要的課程。學(xué)校取消了原有的課程表，采取走班化上課；由教師專長和學(xué)生興趣相融合的選修課程，被學(xué)生稱為“魅力課堂”。學(xué)科教師深入選修課堂，讓師生之間在學(xué)科教學(xué)課堂之外有機會進行溝通、了解，形成有關(guān)心、有欣賞、有期待的師生關(guān)系，學(xué)生在這樣的課堂中迸發(fā)出從未有過的熱情甚至激情。

追求教育自覺與教師培養(yǎng)相結(jié)合辦學(xué)為學(xué)生，教育靠教師。學(xué)生和教師具有自主性和能動性，是積極的知識的構(gòu)建者，在與環(huán)境相互作用過程中，通過自身的體驗而建構(gòu)知識，尋求教育意義，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長。

具體來說，學(xué)校通過五步實現(xiàn)目標，一是利用大學(xué)教育資源對老師進行專業(yè)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)及管理水平；二是選派優(yōu)秀教師出國業(yè)務(wù)進修和國學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是編寫校本教材；四是高度重視對教師的人文關(guān)懷，營造良好的工作氛圍；五是在課題研究中提高專業(yè)水平。

“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！弊鲎詈玫慕處?，應(yīng)該無私地把愛灑向每一個學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，了解他們特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們在學(xué)習過程中時時體驗到老師對他們的關(guān)懷，時時感受到努力得到的肯定，體驗到學(xué)習的快樂和成功。當老師把一顆真誠的心交給學(xué)生，公正地對待每一個學(xué)生，公平地把愛和溫暖送給每一個學(xué)生時，學(xué)生的心定會融化在師愛中，在學(xué)習生活中找到快樂，而愉快地接受教育。

追求教育自覺與課堂教學(xué)相結(jié)合教學(xué)改革推動學(xué)習方式轉(zhuǎn)變。幾年來，學(xué)校深入實施課程改革，積極探索有效的教學(xué)新模式，形成了學(xué)校特色的教學(xué)模式：集體備課—“三輪循環(huán)備課”模式；課堂教學(xué)—“導(dǎo)學(xué)評”高效教學(xué)模式；學(xué)生學(xué)習模式—“學(xué)習共同體”模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在以往的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，開始探索“微課”，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，開創(chuàng)“慕課”的學(xué)習方式。

追求教育自覺與特色辦學(xué)相結(jié)合教育的自我覺醒需要在特色化辦學(xué)過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能，實現(xiàn)獨特個性的發(fā)展。學(xué)校給教師戴上兩副眼鏡：一副放大鏡，發(fā)現(xiàn)并放大孩子們的優(yōu)勢和潛能；另一副則是望遠鏡，幫助孩子看到內(nèi)心向往的未來，看清自己通往美好未來的道路。

為此，學(xué)校在辦學(xué)過程中加強文化建設(shè)：閱讀文化、科技創(chuàng)新文化以及國際文化。

一是以儒學(xué)為根基的閱讀文化。學(xué)校有深厚的國學(xué)基礎(chǔ)，2010年加入了美國的“孔子課堂”項目，編輯了校本教材，教師中成立“國學(xué)研究社”，學(xué)生中成立“國學(xué)社團”。在硬件方面，學(xué)校興建了“師表廳”，把孔子塑像請進校園；興建了“國學(xué)館”，提供國學(xué)研究場所。學(xué)校與市圖書館建立聯(lián)系，把課內(nèi)閱讀延伸到課外，參加閱讀沙龍和論壇活動，并把它作為語文教學(xué)的組成部分，作為生涯規(guī)劃課程的一部分。以此提升學(xué)生的品格修養(yǎng)、人文情懷，提高學(xué)生分析、理解問題的能力，進而促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二是科技創(chuàng)新文化?！皺瓒鹘芎娇蘸教鞂嶒炇摇笔菍W(xué)校為學(xué)生打造的科技實踐活動平臺。在欒恩杰院士等校友的扶持、指導(dǎo)下，學(xué)生積極開展航空航天模型、機器人、科技創(chuàng)新和科技實踐活動?，F(xiàn)在，學(xué)校已擁有自己的科技創(chuàng)新教師團隊，越來越多的學(xué)生參與到創(chuàng)新科技活動中，他們的潛能得到挖掘，智慧得到開啟，并在國內(nèi)國際科技創(chuàng)新活動中，連獲殊榮，有多名學(xué)生因科技創(chuàng)新被保送到南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)等院校。

三是國際教育文化。2009年7月學(xué)校加入了中新友好實驗班（FEC）項目，引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步拓展學(xué)生的國際視野，為學(xué)生發(fā)展提供了又一個選項。幾年來，學(xué)校走向國際化的辦學(xué)思路有了實質(zhì)性突破，與新加坡理工大學(xué)、意大利都靈理工大學(xué)、米蘭理工大學(xué)建立了意向合作關(guān)系，與美國藍帶高中結(jié)成友好學(xué)校；國際班有近30%的學(xué)生被國外優(yōu)質(zhì)大學(xué)錄取。

教育前沿的不斷實踐和探索，讓學(xué)校的教師、家長和學(xué)生從觀念到行為都有了深刻的轉(zhuǎn)變。作為校長，理應(yīng)自覺踐行教育的本質(zhì)，自覺地探索教育規(guī)律，自覺地把握和運用學(xué)校發(fā)展規(guī)律，才能在實踐中到達教育自覺的美好境界。