小學數學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究

文│王桂玲

小學數學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究

文│王桂玲

教育心理學認為，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的基本組成部分，因此，教師在教學中必須注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學數學教學的目的是在向學生傳授知識、發(fā)展智力的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其中更以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為核心。

要創(chuàng)設孩子敢說敢想的學習環(huán)境

在教學過程中，要用商量的口氣與孩子們交談。比如：“誰愿意把你的想法跟其他小朋友交流一下？”“你有什么地方要提醒其他小朋友？”“你真棒！和老師想的一樣?！币虼?，在課堂上，能經常聽到孩子們這樣的發(fā)言，“我不同意某某同學的見解”“我的思路和某某同學的思路不一樣”等等。這樣，在暢所欲言、各抒己見的環(huán)境下，孩子們敢想、敢說、敢做，敢于發(fā)表自己的見解，敢于大膽創(chuàng)新。例如，在學習有余數除法時，有這樣一個題目：“某煤場有20噸煤，一輛卡車每次運3噸，要運多少次？”孩子受有余數除法思維習慣的影響，計算后認為只要運6次。我提醒孩子們：6次能運完嗎？有沒有不同的看法？就有孩子立即說出：運不完。這時我鼓勵他談談自己的想法，終于使學生明白其中的道理，理解了余下還要運一次，所以要7次才能運完。作為教師，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，既要在學生中樹立威信，更要賞識學生，讓學生敢于向老師、學生、教材提出疑問、異議甚至批判。因此教學中要多給學生暢所欲言的機會，對有獨到見解的學生給予鼓勵，對錯誤的看法要及時糾正，對不完善的提議要引導補充。

用發(fā)展的眼光看待孩子

教學過程中，要使學生善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，關鍵在于平日教學過程中有意識地給予賞識和誘導。教師不能滿足孩子們對知識的一般性理解和運用，更應用發(fā)展的眼光去鞭策孩子們沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑和多種解題途徑。這就要求孩子們在平日的學習中首先要互助合作，對關鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的機會，講錯了也不要緊；對作業(yè)開展自評、互評，鼓勵學生勇敢發(fā)言，積極爭議。其次，在批改學生作業(yè)時，不僅要留意孩子們解題的正誤，更要善于發(fā)現學生創(chuàng)新思維的閃光點，適時以精妙賞識之評語激起學生思維的浪花，啟發(fā)孩子們拓展思路，發(fā)揮潛能。

激發(fā)求知欲，激活學生的創(chuàng)新思維

心理專家研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只有高漲時的二分之一。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，在教學中激發(fā)學生的學習興趣是關鍵，使學生進入最興奮的心理狀態(tài)，從而找到打開思維的金玥匙。在教學中，我十分注意激起孩子們強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。首先可以利用先進的教學手段創(chuàng)設富有吸引力的教學情境，借助于現代信息技術的聲色、動畫等豐富的視聽媒體優(yōu)勢，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生手眼腦齊動。如我在教學“小數的意義和性質”時，先利用班班通出示“7、70、700”三個數，問：“誰能加上適當的單位名稱并用等號將這三個數連起來？”對此學生很有興趣，“700總比70和7大，怎樣用等號連起來？”學生馬上自發(fā)進行討論，有的說：“7元=70角=700分”。有的說：“7米=70分米=700厘米?！闭n堂氣氛非?；钴S，此時，我又深入一步問道：“誰能加上同一單位名稱，將上面三個數用等號連接起來？”學生聽后，思維更加積極，就連平時不愛動腦筋的孩子也議論開了，多數孩子爭先恐后地說：“7元=7.0元=7.00元；7米=7.0米=7.00米……”我接著問：“像7、7.0、7.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？學習了本節(jié)課—小數的性質，你就知道了?！边@簡單的三個數，引發(fā)了學生濃厚的學習興趣，激發(fā)了學生的思維，促使學生愉快地進入探求新知識的學習過程。

總之，在課堂教學中，教師把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的機會和探究的空間，對學生提出的每一個疑問，要想出最巧妙的答復方法，啟迪他們的創(chuàng)新思維，鼓勵他們遇到困難要有勇于探索的勇氣、信心和意志力，讓學生品嘗到成功的喜悅，在開發(fā)學生智力的同時，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力，使全體學生都得到全面和諧的發(fā)展。

（作者單位：山東省平度市南京路小學）