課堂是怎樣幸福的

文 | 孫守良

課堂是怎樣幸福的

文 | 孫守良

做好課前預習。沒有預習的課堂，師生難以實現(xiàn)互動；沒有師生的互動，學生沒有主人感，課堂難言幸福。只有課前充分預習，師生追求目標才會統(tǒng)一。落實課前預習必須做好兩項工作。第一，老師要把印好的導學案提前一天發(fā)給學生，學生提前預習后能明確學習目標、重點和難點，做到課內學習任務清楚，課后復習方向明確。第二，老師要對學生的課前預習進行檢查，防止部分后進生、懶惰生放任自流，更重要的是為了確切地了解學生的學習情況和對教材掌握的程度。有了高質量的課前預習，老師才能重點精講，把充足的課堂時間交給學生多練，提高課堂效率，提升幸福指數(shù)。

培養(yǎng)學生自學能力.要實現(xiàn)課堂的幸福，前提是學生具備自主學習的能力并享受獲得知識的快樂。因此，在課堂教學中，教師必須創(chuàng)造更多機會，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

讓學生自己提出問題。讓學生把課前預習中自己存在的問題提出來，是促進學生思考的一種方式，也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自學習慣的一種手段。

讓學生自己解決問題。要讓學生成為學習的探索者，關鍵在于提出問題后，如何引導學生自己解決問題。

讓學生自己去總結問題。教師要善于引導學生獨立思考，對師生之間、同學之間的交流、探討的問題進行總結。且凡是學生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動手、合作、小結的，就放手讓他們自己去獲得。

發(fā)揮教師主導作用。在現(xiàn)代教學中，我們在發(fā)揮學生主體作用的同時，必須更好地發(fā)揮教師的主導作用。

教給學生正確的學習方法。擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。

堅持讓學生獨立自主學習。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，讓教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。

給學生提供充足的時間。教師提出問題后不要急于求取答案或是告知因果，應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動思考、參與討論的機會。

要讓學生學會探究。探究是學生積極參與學習活動的有效形式。目前，我們一般采用的是前后4—6人為一組，小組里必須有上、中、下3類學生恰當?shù)卮钆?，使上游生得到發(fā)展，中游生得到鍛煉，下游生得到幫助和提高，不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，獲得幸福感。

綜合運用各種手段調動學生幸福感。課堂教學是一個“精心預設、動態(tài)生成、有效反思”的生態(tài)系統(tǒng)。學校的幸福課堂遵循“元素建構、個性發(fā)展”的教學理念，以“收獲、互助、展示、內省”四個元素為引領，改變了學生的學習過程結構，改變了教師的教學行為結構，改變了課堂教學的組織結構，使課堂以多種形態(tài)傳遞教學信息，為教與學增加了新的維度和方向，形成了多渠道、全方位、整體化的教學信息加工傳輸模式，切實提高了課堂教學效益。

構建“幸福課堂”是一種新型的教學模式的嘗試，我校在努力探索并已初見成效。實踐表明，這種主動給學生幸福感的課堂，讓學生主動學習的積極性得到大幅的提高，同時對提高教學質量和學生自身的學習效率也有很大的幫助。

江蘇省淮安市清江浦中學打破傳統(tǒng)教學教師生硬傳授、學生被動接受的桎梏，重新定位學生和教師角色—學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者，構建幸福課堂。那么，我校是如何讓課堂幸福的呢？

（作者單位：江蘇省淮安市清江浦中學）