顧明遠(yuǎn)：教育的根本任務(wù)是什么？

顧明遠(yuǎn)：教育的根本任務(wù)是什么？

課堂是培養(yǎng)學(xué)生的最基本場(chǎng)所。那么課堂教學(xué)最根本的任務(wù)是什么呢？就是要發(fā)展學(xué)生的思維。什么叫教育？什么叫學(xué)習(xí)？其實(shí)對(duì)教育和學(xué)習(xí)可以下各種各樣的定義。我認(rèn)為，教育的根本任務(wù)就是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。思維的變化，人的觀念的變化，這是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)很重要的過(guò)程。

思維的變革可以引起社會(huì)的變革。舉最簡(jiǎn)單的一個(gè)例子來(lái)講。第一代電子計(jì)算機(jī)是1946年發(fā)明的。那時(shí)計(jì)算機(jī)體積非常大，但是每秒的計(jì)算能力只有10萬(wàn)次。電子計(jì)算機(jī)發(fā)展到今天已經(jīng)是每秒幾千億次，發(fā)展非?？?。當(dāng)初都是大型計(jì)算機(jī)，后來(lái)在20世紀(jì)80年代后期90年代初期發(fā)明了個(gè)人電腦，個(gè)人電腦的發(fā)明完全改變了世界，過(guò)去誰(shuí)能想到今天手拿一部手機(jī)可以走遍天下？所以我們說(shuō)喬布斯改變了世界，也引起了社會(huì)的變革。再有一個(gè)例子是集裝箱的發(fā)明。過(guò)去我們運(yùn)輸物資是散裝的，散裝運(yùn)輸效率很低。發(fā)明集裝箱運(yùn)輸完全改變了運(yùn)輸?shù)姆绞?，提高了運(yùn)輸效率。這就是思維變革，引起了生產(chǎn)變革、社會(huì)變革的例子。

當(dāng)今時(shí)代是變革的時(shí)代，只有思維的變革才能適應(yīng)時(shí)代的變革。2012年經(jīng)合組織發(fā)布了一個(gè)很重要的關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的報(bào)告。該報(bào)告提出21世紀(jì)我們要給學(xué)生培養(yǎng)的基本技能有四個(gè)方面，其中第一個(gè)就是思維方式，要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維；其他的還有工作方式、工作工具、生活方式等。

我想著重講一講怎么培養(yǎng)學(xué)生的思維。我覺(jué)得從我國(guó)當(dāng)前教育來(lái)說(shuō)，最根本的問(wèn)題是從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。我曾經(jīng)和日本前教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)對(duì)話,我們倆共同的觀念，就是要從教到學(xué)建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生思維的發(fā)展，就要在學(xué)生思維活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)。 孔子早就說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔”，也就是說(shuō)學(xué)了以后不思考，不思維的話，學(xué)習(xí)也是迷迷茫茫，不能獲得真正的知識(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)進(jìn)步，思維也不可能得到發(fā)展。怎么能做到發(fā)展學(xué)生的思維呢？怎么能做到從教轉(zhuǎn)變到學(xué)呢？

首先要把學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去探索。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，而不是把現(xiàn)成知識(shí)灌輸給學(xué)生。我們要充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。過(guò)去我們也經(jīng)常提倡啟發(fā)式的教學(xué)，老師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，但這些問(wèn)題是老師提出來(lái)的，并不等于學(xué)生自己提出來(lái)的。要讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題，提出問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生思維得到真正的發(fā)展。所以我們現(xiàn)在提倡探究式、參與式學(xué)習(xí)。但是我覺(jué)得，我們?cè)谔岢灾鲗W(xué)習(xí)中，需要克服自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

自主學(xué)習(xí)并不是個(gè)人學(xué)習(xí)，而是自主的合作學(xué)習(xí)，形成師生之間、同伴之間的學(xué)習(xí)共同體；不是把老師的主張強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)他自己去思索去探索。

其次要考慮到學(xué)生的差異。學(xué)生的天賦是有差異的，他們的生活環(huán)境、家庭情況都是有差異的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中要注意到這些差異。我們的課堂教學(xué)往往是按照中等水平來(lái)設(shè)計(jì)的。為了適應(yīng)學(xué)生的差異，我們的教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的情況，因材施教，提供不同的方案。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件，師生關(guān)系發(fā)生了重要的變化，老師已經(jīng)不是知識(shí)的唯一載體，也不是知識(shí)的權(quán)威。

當(dāng)然，我們主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不是否定老師的引導(dǎo)作用。老師的引導(dǎo)作用是什么呢？老師的引導(dǎo)作用就是為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)適切的學(xué)習(xí)方案，能指導(dǎo)學(xué)生在信息海洋中獲得有益的知識(shí)、策略和方法，能注意到個(gè)別差異，幫助每一位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。因此在新時(shí)代，老師是一個(gè)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者。

再次要正確認(rèn)識(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在提倡個(gè)性化教學(xué)，但要正確地認(rèn)識(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)并不是個(gè)人的個(gè)別學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是孤立的個(gè)人進(jìn)行的，實(shí)際上是在與老師、同伴共同討論探索中進(jìn)行的。去年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了一個(gè)報(bào)告，叫《反思教育》。這個(gè)報(bào)告里講到要重新定義教育、學(xué)習(xí)、知識(shí)，認(rèn)為教育是人類共同的事業(yè)，學(xué)習(xí)是與老師、同伴共同進(jìn)行的，學(xué)習(xí)不是一個(gè)人孤立的學(xué)習(xí)。所以我們提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，不等于個(gè)人孤立的學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是適合每個(gè)人學(xué)習(xí)的方式，但是在實(shí)踐中還要共同學(xué)習(xí)——和同伴共同學(xué)習(xí)，和老師共同學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)改革不能只是一種模式，因?yàn)槊總€(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格是不同的，教學(xué)方法是不同的，因此在課堂教學(xué)改革中要提倡多樣化，百花齊放，豐富我們的課堂教學(xué)。

（根據(jù)顧明遠(yuǎn)先生報(bào)告整理）