小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

◎楊桂春

(江油市小溪壩鎮(zhèn)中心小學校，四川 江油 621713)

小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

◎楊桂春

(江油市小溪壩鎮(zhèn)中心小學校，四川 江油 621713)

一、引 言

在傳統的小學課堂教學模式中，整個過程是教師在進行灌輸式教學，并沒有關注學生的需要以及發(fā)散學生的數學思維，這就導致了數學的課程只教會了學生機械化的運算，而忽視了其他能力的提高，達不到素質教育的要求，因此，需要對小學數學教學模式進行適當的改革和創(chuàng)新，古人云：“學起于思，思源于學.”這就說明了在教育的過程中并不能簡單地以傳授知識為主要目標，而應該重點引導學生去思考和質疑，并能通過自己的學習解決問題，因此，在教育的各個階段，教師要注重理論與實踐相結合，引導學生提出疑問與假設，在實踐中去檢驗自己的假設，解決自己的疑問，既符合社會新時代的要求，也能促進學生的全面發(fā)展.

在面對小學生的教育過程中，因為其本身處于剛接觸世界的階段，因此，有更多的求知和探索的欲望，在教學的過程中教師需要牢牢地把握住小學生的這些特點，通過書本的知識引導其發(fā)散思維，但是在現階段的小學數學教育中，教師仍然既是主導又是主體，學生的主體地位并沒有得到實現，同時，并不注重發(fā)散學生的思維，讓學生從多個維度思考問題，只是簡單地通過教學讓學生掌握書本的基礎知識，而不注重圍繞書本進行發(fā)散，讓學生的思維能有開拓的想象空間，這種教學模式將學生的思維禁錮在書本內，也禁錮了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性精神，讓學生對數學這門學科課程產生抵觸情緒.因此，在小學數學的教學實踐中，要注重對學生思維發(fā)散的引導，而不僅僅是讓學生局限于書本，只是簡單地學會書本的知識，應該讓學生有更多的自主思考和解決問題的空間，滿足其探索和求知的欲望，同時，保持和培養(yǎng)學生個性的發(fā)展.

二、發(fā)散思維的概念界定

發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，并且多數心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點.由此可見，發(fā)散思維對人的創(chuàng)造性具有重要作用，小學數學是培養(yǎng)學生思維能力的重要一科，創(chuàng)造性人才是我們的培養(yǎng)目標之一，創(chuàng)造性思維從發(fā)散思維開始.

三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維的策略

(一)創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境

在過去的小學數學課堂教學中，教師灌輸知識，學生被動接受所謂的知識，同時，課業(yè)的繁重也讓小學生疲于應付，更不要提去自主發(fā)散思維了，更重要的是，部分教師在課堂上過分強調教師的身份和教師的主體地位，導致了課堂展開過程中學生和教師的脫節(jié)和零互動，這樣學生的思維就被牢牢地禁錮在書本里面，其想象力和創(chuàng)造性就得不到發(fā)揮，因此，要在小學數學教學的過程中注重創(chuàng)造一個輕松的學生環(huán)境，樹立學生課堂主體的觀念，讓學生在課堂上敢于思考和發(fā)問，同時，教師要注重為學生創(chuàng)造一個開放互動的空間，引導學生的發(fā)散思維的發(fā)展，加強和學生的互動交流，充分了解每一名學生的思維和發(fā)展狀況，同時，關愛每一名學生，構建良好的師生關系.比如，教師在給五年級的學生授課的時候，可以設置合作討論的環(huán)節(jié)，讓學生在民主的基礎上積極地互動和交流，闡述自己的想法，教師對于學生的想法進行答疑和觀察，這樣學生不僅能感受到輕松愉悅的課堂氛圍，也能敢于思考和向教師發(fā)問，在交流中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.

(二)抓住小學生的特點

小學生處于剛接觸世界的階段，因此，其對于所看到的和所接觸到的事物都有新鮮感，并有很強的求知和探索的欲望，在過去的教育中就完全忽視了對于學生特點的引導，而只是通過教學和作業(yè)禁錮了學生的探索意識，當然也就不能完全培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.因此，教師在現階段的小學數學教學過程中，要積極應對這個問題，從學生興趣出發(fā)，引導學生在興趣中去發(fā)散思維，同時，通過趣味性的教學活動設置，讓學生能夠充分地參與到課堂學習中來，同時，也讓學生在活動的同時，掌握書本的知識，并在活動中發(fā)散自己的思維，充分地利用書本的知識解決實際的問題，比如，在講述平面幾何圖形知識的時候，引導學生思考生活中所常見的圖形，有的學生就談到了球是圓形的問題，因此，教師就以此為引導，讓學生探索平面圖形和立體圖形的區(qū)別，讓學生初步認識二維和三維的區(qū)別，這個過程就充分利用了課堂中所出現的教學資源，引導學生發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維.

(三)題目多種解法的教學

實際上，小學數學所教授的知識點中，很多題目都是有多種解法的，通過引導學生自主嘗試不同的解法，讓學生主動發(fā)散思維，并加以自己的思考和探究.比如，在講授小學“雞兔同籠”的問題時，設置了習題：同一個籠子里面有若干個兔子和雞，數頭的話共有32個，數腳的話共有88只，請問這個籠子里分別有多少只兔子和雞.學生針對這個問題進行了自主的解答和探討，最終教師總結了學生的解題方法并總結了兩種簡便的運算方法，即假設籠子里面全是雞，那就有32個頭和64條腿，但是實際有88只腿，那么多出來的24條腿是哪里來的呢？就是兔子所多出來的，每只兔子多兩只，那么就共有12只兔子.再假設全部是兔子的情況，讓學生能夠體會到一個問題不同的解法，讓學生意識到解答題目的思維并不一定是完全局限的，而應該在實際解決問題的過程中，充分發(fā)散思維，用靈活多變的方式去解決不同的問題.

四、結 語

綜上所述，在小學基礎教育階段，數學學科教學設置的目的是培養(yǎng)學生的數學能力和邏輯思維能力.在小學數學的教學過程中，要創(chuàng)造恰當的環(huán)境，結合學生的特點，引導學生以教材知識為基礎，發(fā)散自己的思維和想象，在教學的過程中，切實培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.