“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型院校英語課程教學資源建設(shè)探究

王雯秋， 馬馭驊， 趙應(yīng)吉

(1.四川外國語大學，重慶 400031；2.重慶科技學院，重慶 401331)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型院校英語課程教學資源建設(shè)探究

王雯秋1， 馬馭驊1， 趙應(yīng)吉2

(1.四川外國語大學，重慶 400031；2.重慶科技學院，重慶 401331)

分析應(yīng)用型院校英語課程教學資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，以二語習得理論和現(xiàn)代外語教育教學理論為依據(jù)，運用現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以重慶三所院校為例，從英語教材庫構(gòu)建、英語課程資源庫構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等三個方面探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下應(yīng)用型院校英語課程教學資源建設(shè)思路與路徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”； 應(yīng)用型院校； 英語課程； 教學資源建設(shè)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是近年來的一個新興熱詞，其理念已經(jīng)給人類社會和個體生活帶來了全面、顯著、深刻的影響[1-2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代既改變了人們獲取知識、信息的方式和手段，也改變了英語學習者的學習觀念和學習方式，對傳統(tǒng)教學中依靠黑板、粉筆、幻燈片、投影儀的英語教學手段和方式帶來巨大的挑戰(zhàn)[3]，課程、教學、學習、評價、資源等隨之發(fā)生了顯著改變[4]，打破了學生學習的時空限制，同時要求教師重新定位和塑造自己在英語課程教學中的角色。

本文通過調(diào)查研究與文獻研究，分析了應(yīng)用型院校英語課程教學資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，以二語習得理論和現(xiàn)代外語教育教學理論為依據(jù)，運用現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以四川W大學、重慶K學院和重慶G技術(shù)學院為例，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下應(yīng)用型院校英語課程教學資源建設(shè)思路與路徑。

二、教學資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

教學資源是為有效開展教學提供的素材以及各種可被利用的條件，主要包括教材、案例、影視、圖片、課件、教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學資源主要指以圖像、文字、聲音、視頻、多媒體等形式為載體的各種教學素材、多媒體教學課件、教材資源等。教學資源建設(shè)是教學內(nèi)容和教學方法的知識載體的體現(xiàn)，是開展教學的基本手段，是深化教育教學改革、促進教學質(zhì)量提高的重要支柱和保障[6]7。教師可利用各種渠道獲取教學資源，對獲取的資源歸類整理、加工重組，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)將整理加工后的資源上傳到在線資源平臺或網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

“互聯(lián)網(wǎng)+”要求革新傳統(tǒng)英語課程教學模式、教學方法、教學手段，對教學資源建設(shè)提出了更專、更廣、即時的要求。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)為教學資源建設(shè)提供了有效的技術(shù)支持，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)英語教學資源共享，促進傳統(tǒng)英語課本、電子課本資源庫與網(wǎng)絡(luò)資源庫的有機結(jié)合。

應(yīng)用型院校英語課程面臨學生入學英語基礎(chǔ)薄弱、英語學習興趣不高、教學學時偏少、教學目標與任務(wù)重、普遍大班教學、學生語言學習環(huán)境差等問題。日新月異的現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然在一定程度上緩解了上述問題，而新的問題又不斷出現(xiàn)，導致無法根本改善。教學上，目前教學方法存在畸重現(xiàn)象，普遍重理論教學，輕實踐(實訓)教學；重學生“輸入”技能的培養(yǎng)，輕學生“產(chǎn)出”技能的培養(yǎng)。應(yīng)用型院校的教育教學，尤其是涉外聯(lián)合培養(yǎng)項目的特殊性決定了英語教學必須注重應(yīng)用性、職業(yè)性、行業(yè)性。然而在應(yīng)用型院校實際的英語教學中，不同程度地存在過分重學生基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，輕學生英語應(yīng)用能力、職業(yè)英語和行業(yè)英語能力的培養(yǎng)。完整的涵蓋應(yīng)用型非英語專業(yè)大類所有專業(yè)的教學資源庫急需著手建設(shè)。而且可利用的應(yīng)用型院校英語課程教學資源庫不多，能用于專業(yè)學位研究生、應(yīng)用型本科和高職英語，特別是涉外聯(lián)合培養(yǎng)項目的實踐(實訓)教學資源和軟件更是鳳毛麟角。教學研究主要圍繞網(wǎng)絡(luò)英語課程的教學模式設(shè)計、教學方法與教學手段改革、教學評價與反思等方面，對教學資源的需求以及如何開展建設(shè)研究極為缺乏，對應(yīng)用型英語教學資源的行業(yè)特色性研究還不夠深入[7]?？梢?，對應(yīng)用型院校英語課程教學資源建設(shè)，尤其是對行業(yè)資源和涉外聯(lián)合培養(yǎng)項目的研究與開發(fā)還有很大發(fā)展空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對習慣于傳統(tǒng)學校教育的學習者來講既是機遇又是挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)包括硬件的先進程度或更新頻率，課件的好壞，教學是否體現(xiàn)語言教學規(guī)律，如何設(shè)計和組織英語教學與職業(yè)英語內(nèi)容，如何構(gòu)建和銜接有效英語教學、職業(yè)及行業(yè)英語資源，如何實現(xiàn)協(xié)作學習與交流。而基于網(wǎng)絡(luò)的英語學習的重要特征是實現(xiàn)人機交互、師生交互、生生交互，多維立體的交互方式有助于促進學生對英語語言文化知識、職業(yè)英語和行業(yè)英語的意義建構(gòu)。當前網(wǎng)絡(luò)英語教學的主要交互形式仍然是通過非實時交互完成，無助于協(xié)作學習和師生、生生間情感的傳遞。令人欣慰的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)豐富了學習資源，催生了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動語料庫、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等全新的外語教學模式，革新了傳統(tǒng)的外語教學方式和手段，優(yōu)化了現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的溝通機制，構(gòu)建了適應(yīng)媒體特點與外語教學規(guī)律的教學內(nèi)容和教學要素優(yōu)化方案。

三、教學資源建設(shè)實踐

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化信息化教育進程的不斷推進，微型教學資源建設(shè)如日方升，MOOC的三駕馬車(Udacity、edX、Coursera)，國內(nèi)騰訊、阿里、百度三大網(wǎng)絡(luò)巨頭的在線教育平臺，國家數(shù)字化學習資源中心(http://www.nerc.edu.cn)，高等職業(yè)教育教學資源中心(http://www.cchve.com.cn)，網(wǎng)易公開課(http://open.163.com)等匯聚了海量的優(yōu)秀職業(yè)教育教學資源[7]，為應(yīng)用型院校英語課程教學資源建設(shè)提供了良好的契機。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用型院校的教學資源開發(fā)以“自主開發(fā)(改造)為主，引進與購買為輔”[8]的建設(shè)思路。根據(jù)上述思路，筆者所在院校和項目組近年來在英語課程教學資源建設(shè)方面進行了實證性和試驗性探索實踐。

(一)構(gòu)建英語教材庫

目前，無論是研究生教育、本科教育，還是職業(yè)教育，全國多數(shù)應(yīng)用型院校英語課程主要選用外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社、北京大學出版社、清華大學出版社以及各地方或行業(yè)出版社出版的基礎(chǔ)教程和行業(yè)教程，有傳統(tǒng)紙質(zhì)版的，也有網(wǎng)絡(luò)版的，但缺乏真正適應(yīng)專業(yè)學位研究生、應(yīng)用型本科生和高職學生水平與應(yīng)用需求的教材[6]7。針對應(yīng)用型院校非英語專業(yè)不同層次學生的現(xiàn)狀，教材的選用首先應(yīng)分基礎(chǔ)階段和職業(yè)(行業(yè))英語階段。在基礎(chǔ)階段初期，教材結(jié)構(gòu)建議聽說50%、讀寫50%，圍繞“說”開展教學，可簡單涉及語法要素，通過聽、讀、寫，融合培養(yǎng)、鞏固、提高學生“說”的能力。在基礎(chǔ)階段后期，根據(jù)應(yīng)用型院校的類型和層次，教材語料與資源選用適應(yīng)學生就業(yè)特點與畢業(yè)去向的需要，側(cè)重學生求職和就業(yè)能力的培養(yǎng)，聽說比例可提高至70%左右。其次，在職業(yè)(行業(yè))英語階段，教材語料與資源選用應(yīng)來源于真實的就業(yè)和工作環(huán)境，讓學生就業(yè)上崗便能運用，教材聽說比例可提高至100%。教材編寫應(yīng)適應(yīng)多元教學和多樣化教學模式的需求；教材出版機構(gòu)和教材開發(fā)者應(yīng)提供多元、立體、互動的課程教學資源，或者開發(fā)與課本單元主題相關(guān)的電子資源、學習軟件或?qū)W習平臺，從而構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型院校英語課程特色的教材庫。

(二)構(gòu)建英語課程資源庫

英語課程教材庫的構(gòu)建為英語課程資源庫的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)?？沙浞掷矛F(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用“云端技術(shù)”構(gòu)建完整、實時、適應(yīng)應(yīng)用型院校英語課程特點的在線(網(wǎng)絡(luò))資源庫，以實現(xiàn)庫中資源的最大化利用。在線資源庫涵蓋若干個子庫，目前主要開發(fā)了訓練庫(包括語言技能訓練庫、職業(yè)和行業(yè)英語訓練庫)、視頻庫、案例庫、測試庫等四個子庫。該資源庫是開放的，根據(jù)需要和時代的發(fā)展可以隨時拓展和添加。

同時，資源庫中的資源是真實而碎片式的，學習者或使用者可以根據(jù)職業(yè)、行業(yè)和崗位需求解構(gòu)與重構(gòu)?？沙浞掷矛F(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依據(jù)行為主義“刺激—反應(yīng)—強化(S-R-R)”學習理論和建構(gòu)主義理論，利用“云端技術(shù)”設(shè)計語言訓練項目。作為學生行為的設(shè)計者、組織者、管理者和學生語言文化知識建構(gòu)的指導者、幫助者、合作者和促進者[9]，教師可以根據(jù)語言訓練目標，以就業(yè)為導向，結(jié)合學生職業(yè)、行業(yè)和崗位能力需求，為學生創(chuàng)設(shè)真實的情景。通過把學習目標分解成若干個小目標或小任務(wù)，要求學生主動構(gòu)建適應(yīng)自己生涯規(guī)劃和學習需求的訓練小目標或小任務(wù)，通過操練、條件性反射，反復強化，逐步完成學習任務(wù)，達到語言訓練目標，從而形成能力。作為學生學習效果的監(jiān)控者和評估者，教師可以通過“云端技術(shù)”在該資源庫中實現(xiàn)對學生學習效果的過程監(jiān)控、考核與評價，及時將學生的學習過程和學習效果反饋給學生。通過該課程資源庫的探索實踐，優(yōu)化了目前的英語課程教學，有助于激發(fā)學習者或使用者的積極性，有助于促進應(yīng)用型院校英語課程教學質(zhì)量和教學效果的提高。

(三)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是信息時代課程全新的表現(xiàn)形式，是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特征[10]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，其教學支撐環(huán)境包括支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)必須遵循泰勒原理規(guī)定的確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、進行教學設(shè)計、實施教學評價四個基本步驟或階段[11]，兼顧學生的學習需求和習慣，重視對學生輔導(答疑)渠道的建設(shè)[12]。

建構(gòu)主義理論認為，知識是學習者在一定的情景，也就是在一定的社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動(包括教師和學習伙伴)而實現(xiàn)意義建構(gòu)的[13]。因此，應(yīng)用型院校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)應(yīng)結(jié)合學生職業(yè)、行業(yè)和崗位能力需求，遵循學習過程的認知規(guī)律和能力形成規(guī)律，體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。

筆者所在院校和項目組針對應(yīng)用型院校學生，尤其是涉外聯(lián)合培養(yǎng)項目學生的實際，依據(jù)建構(gòu)主義“以學為主”的教學設(shè)計思路，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，依托校園網(wǎng)的“數(shù)字化”教學平臺和英語課程資源庫平臺，從課程概況、教師團隊、課程大綱、授課計劃、實習(實訓)、教學資料(電子教案、多媒體課件、教學音頻視頻)、學習策略、語言訓練題庫(課本習題、技能拓展自測題)、在線交流、課程評價與考核等方面開發(fā)英語網(wǎng)絡(luò)課程。針對學生的特點和學習習慣，我們構(gòu)建了基于微信、QQ 群、微博、郵箱等實時在線交流平臺，促進了師生及生生之間的互動、交流、合作，真正發(fā)揮了上述在線交流平臺在英語教學和輔導(答疑)中的作用。上述資源的建設(shè)不是一蹴而就的，必須經(jīng)過長時間的積累，并不斷更新，才能滿足學生的學習需要，提高學生的語言素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和處理涉外事務(wù)的綜合應(yīng)用能力，從而適應(yīng)社會和經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化信息化教育進程不斷推進，催生了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動語料庫、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等全新的外語教學模式和海量的職業(yè)教育教學資源，為應(yīng)用型院校英語課程教學資源建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。本文通過調(diào)查研究與文獻研究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型院校英語課程在教學資源建設(shè)與應(yīng)用方面存在的問題和不足，依據(jù)二語習得理論和現(xiàn)代外語教育教學理論，運用現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從英語教材庫構(gòu)建、英語課程資源庫構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等三個方面探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型院校英語課程教學資源建設(shè)的思路與路徑，通過在四川W大學、重慶K學院和重慶G技術(shù)學院三所院校的探索和應(yīng)用實踐，發(fā)現(xiàn)英語課程教學資源建設(shè)有助于推進應(yīng)用型院校的教育教學改革、深化教育教學內(nèi)涵建設(shè)，有助于適應(yīng)經(jīng)濟全球化、文化多元化以及人才培養(yǎng)國際化的需要，有助于適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和國家“一帶一路”戰(zhàn)略對應(yīng)用型涉外英語人才需求的新形勢和新要求。

[1] 樊未晨.互聯(lián)網(wǎng)+教育會產(chǎn)生什么化學反應(yīng)[N].中國青年報,2015-04-08(6).

[2] 唐琪.“互聯(lián)網(wǎng)+”能否助教育“飛”起來[N].中國教育報,2015-04-07(8).

[3] 王欣.MOOC視域中的大學外語教學模式的路徑選擇[J].黑龍江高教研究,2014(8):157.

[4] 蔡偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革[N].中國教育報,2015-04-09(4).

[5] 教學資源[DB/OL].[2016-12-21]http://baike.baidu.com/item/.

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[10] 網(wǎng)絡(luò)課程[DB/OL].[2016-10-25].http://baike.baidu.com/item/.

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[13] 趙應(yīng)吉.學習理論的新發(fā)展及對現(xiàn)代外語教學的啟示[J].中國成人教育,2007(5):171.

(責任編輯：張 璠)

An Exploration of the Construction of Teaching and Learning Resources for English Course of Applied Higher Institutions from the Perspective of “Internet+”

WANG Wenqiu1, MA Yuhua1, ZHAO Yingji2

(1.Sichuan International Studies University, Chongqing 400031, China;2.Chongqing University of Science & Technology, Chongqing 401331, China)

The status quo of the construction and application of teaching and learning resources for English course of applied higher institutions has been analyzed. Based on L2 acquisition theories, modern FL education theories, modern FL teaching and learning theories, with modern computer and network technology, taking three universities as an example,the construction of teaching and learning resources for English course of applied higher institutions from the perspective of “Internet+” has been explored from the construction of English teaching materials corpus, the construction of teaching and learning resources corpus for English course, and the development of network course.

“Internet+”; applied higher institutions; English course; construction of teaching and learning resources

2016-12-30

重慶市社會科學規(guī)劃項目“基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動中國文化英語自主學習研究”(2013YBJY073)；重慶市教委教學改革研究項目“重慶市高職涉外聯(lián)合培養(yǎng)項目中的英語教學問題研究”(153257)；重慶市研究生教育教學改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下全日制專業(yè)學位研究生英語多元互動學習環(huán)境構(gòu)建研究”(yjg20163055)

王雯秋(1974—)，女，四川廣安人，四川外國語大學大學外語教學部副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、英語教學；馬馭驊(1969—)，男，重慶忠縣人，四川外國語大學國際處副譯審，研究方向：翻譯理論與實踐；趙應(yīng)吉(1972—)，男，重慶忠縣人，重慶科技學院外國語學院教授，碩士，西南政法大學碩士生導師，本文通訊作者，研究方向：英語語言理論、科技翻譯、商務(wù)翻譯、外語教育教學理論研究與實踐。

G642.0

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1674-0297(2017)04-0142-04