大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)性分析

孔令琛

隨著我國改革開放的持續(xù)深化以及“一帶一路”政策的不斷推進(jìn)，英語作為世界第一大用語一直以來受到我國教育部的極大重視。2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作、和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”[1]由此可見，學(xué)生在大學(xué)中的英語學(xué)習(xí)中不光要培養(yǎng)較好的閱讀能力、寫作能力，同時(shí)更要注重英語聽力和英語口語能力的鍛煉。

但是值得注意的是，雖然英語口語的學(xué)習(xí)和口語能力的培養(yǎng)不斷受到人們的重視，科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也讓人們有更多的渠道去接觸地道的口語表達(dá)與純正的口音，當(dāng)前中國大學(xué)生在英語口語方面的表現(xiàn)較之傳統(tǒng)的強(qiáng)項(xiàng)閱讀能力和語法知識仍體現(xiàn)出一定差距，主要體現(xiàn)為:不想說、不敢說、說不長、訓(xùn)練少。因此，口語表達(dá)能力的缺陷仍然直接影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合水平的提高。至于具體的原因，相關(guān)研究已經(jīng)做出了較為全面的總結(jié)，普遍認(rèn)為教育體系、教學(xué)方式、文化環(huán)境、學(xué)生個(gè)體因素等幾個(gè)主要方面造成了中國大學(xué)生英語口語能力上的瘸腿。[2]

一、研究目的

以往研究[3]對于大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析存在以下幾點(diǎn)不足：研究對象來自于非英語專業(yè)的學(xué)生，樣本選擇上為少數(shù)幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生；研究方法上僅從描述性的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行分析；調(diào)查數(shù)據(jù)相對較早因此為了能夠得到更為清楚細(xì)致的調(diào)查結(jié)果，了解影響當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和口語能力的具體因素，本文嘗試從學(xué)習(xí)信心、自我評價(jià)、口語表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)維度全面考察大學(xué)生對待英語口語的態(tài)度和對自我口語能力的評價(jià)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，探索具體的影響因素，為外語口語教育者了解現(xiàn)狀提供可靠的數(shù)據(jù)；了解英語口語學(xué)習(xí)和口語能力的總體分布狀況及其在性別、專業(yè)、年級、家鄉(xiāng)等方面的分布差異，為后續(xù)的英語口語教育提供參考。

二、研究方法

（一）樣本量

本次調(diào)查樣本選取湖北省、山東省、江蘇省、北京市、重慶市985重點(diǎn)高校、211重點(diǎn)高校、市屬重點(diǎn)院校、市屬一般學(xué)校1—4年級的本科生共355名，讓這些來自不同專業(yè)的學(xué)生完成大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)和能力自我圖式問卷和背景信息調(diào)查，最后獲得有效問卷共335份，回收率為94.4%。由于種種客觀原因，不可避免的會帶來一定的抽樣誤差。

在被試大學(xué)生有效樣本中，男生有108人，占總?cè)藬?shù)的32.2%，女生227人，占總?cè)藬?shù)的67.8%。（如表2-1所示）

表2-1 大學(xué)生有效樣本中的性別比例

（二）工具

《背景信息調(diào)查表》涉及學(xué)生性別、年齡、年級、學(xué)校類別、家鄉(xiāng)來源、專業(yè)類別、英語啟蒙教育開始時(shí)間、英語學(xué)習(xí)時(shí)間等。

《大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)和能力自我圖式問卷》該問卷包括提升英語口語能力自信心（學(xué)習(xí)信心維度）、英語口語能力自我評價(jià)（自我評價(jià)維度）、英語口語表現(xiàn)（口語表現(xiàn)維度）和英語口語學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)態(tài)度維度）等四個(gè)維度，共計(jì)30道題目，采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行評定（1=“完全不符合”，2=“較不符合”，3=“說不清”，4=“較符合”，5=“完全符合”），計(jì)算得出個(gè)體學(xué)生各個(gè)維度的分得分和總分情況，分?jǐn)?shù)越高則表明該同學(xué)在相關(guān)維度方面或是英語口語總分上有更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。

（三）數(shù)據(jù)處理

本調(diào)查報(bào)告在對調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，使用了Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，使用統(tǒng)計(jì)軟件包IBM SPSS Statistics 24進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過調(diào)查筆者所得到的數(shù)據(jù)是樣本數(shù)據(jù)，為了對中國大學(xué)生（不同性別、不同年齡、不同地區(qū)的學(xué)生群體）的狀況進(jìn)行估計(jì)，對不同群體之間的差異進(jìn)行推斷，我們運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析以及平均值差異性檢驗(yàn)等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）現(xiàn)狀描述

研究問題一：當(dāng)代大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)信心、自我評價(jià)、口語表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與總測評成績的現(xiàn)狀如何？

《大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)和能力自我圖式問卷》中總分為150分，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以看到得分最低的為45分，得分率僅為30%；得分最高的為142分，得分率為94.7%。測評成績的平均分為90.26分，標(biāo)準(zhǔn)差為18.05，說明目前大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)態(tài)度和口語表現(xiàn)從整體上看較為一般，高低分差距頗大，說明大學(xué)生英語口語測評得分間個(gè)體學(xué)生之間差異很大。（詳見下表3-1）

表3-1 大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)和能力測評成績描述統(tǒng)計(jì)量

1. 學(xué)習(xí)信心

英語口語的學(xué)習(xí)信心是提高口語水平的基本保證，指的是學(xué)生對自己提高英語口語能力的信念、能力和力量的正確認(rèn)識和評估，相信自己有能力面對英語口語的學(xué)習(xí)，提高自己的口語水平，通過自己的努力能夠在英語口語方面取得一定的成就。在“學(xué)習(xí)信心”維度中，衡量大學(xué)生“對于提高自己口語水平的自信心”的題目是：“只要努力，我就能成為班上的英語口語佼佼者?！蔽覀儗⒃诹勘碇羞x擇3分和3分以下的學(xué)生稱為面對口語學(xué)習(xí)“不夠自信”的學(xué)生。根據(jù)作答情況匯總顯示，男生中“不夠自信”的比例達(dá)到了61.1%，女生中的比例則進(jìn)一步上升到67.2%，說明男女生間對于提高自己口語水平的自信心不是很高，女生中“不夠自信”的學(xué)生占比則要更大。值得注意的是，來自省城、地級市和縣城“不夠自信”的學(xué)生比例分別為60.7%，60.9%，62.7%，比例較為接近，而家鄉(xiāng)來自鄉(xiāng)村“不夠自信”的比例達(dá)到了71.6%，說明家鄉(xiāng)的因素對于大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生了較大的影響，來自鄉(xiāng)村的大學(xué)生在口語學(xué)習(xí)信心方面較為缺乏自信。

2. 自我評價(jià)

英語口語學(xué)習(xí)和口語能力的自我評價(jià)反映了學(xué)生對于自己口語能力的評估以及和同齡人相比自己口語水平所處的位置的自我評價(jià)。在這一維度中，我們設(shè)置了6道題目讓學(xué)生自己進(jìn)行主觀判斷?？偡?0分中，學(xué)生的平均得分為14.2,平均得分率為47.3%，說明大部分學(xué)生對于英語口語的自我評價(jià)都處于一個(gè)中間較差的位置。在第九題“我的英語口語比較流利”中，我們將量表中選擇4分和5分的學(xué)生稱為“英語口語自我評價(jià)較高者”，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，僅有22.1%的學(xué)生符合這一類別，77.9%的大學(xué)生都對自己的口語流利程度評價(jià)不高，其中高達(dá)38.8%的學(xué)生不清楚自己的口語水平處在什么樣的位置，從側(cè)面反映了英語教學(xué)中口語的訓(xùn)練較為缺乏。文理專業(yè)的區(qū)分在這一維度上反映出自我評價(jià)的不同，在216名文科學(xué)生中，70.3%的學(xué)生英語口語自我評價(jià)較低，而在剩余的理科專業(yè)學(xué)生中，高達(dá)82.1%的學(xué)生英語口語自我評價(jià)較低。

3. 口語表現(xiàn)

口語表現(xiàn)體現(xiàn)為學(xué)生在被要求用英語進(jìn)行交流或者是課堂發(fā)言時(shí)的表現(xiàn)，是否能夠清楚地用英語表達(dá)自己的思想和感受?？谡Z表現(xiàn)較為良好的學(xué)生不會因?yàn)閾?dān)心別人對自己的看法、陌生的環(huán)境、自己的口語錯(cuò)誤而不愿意說英語或是在用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)感到慌張。在這一維度上，我們主要設(shè)置了七道題目，總分35分中，結(jié)果顯示大學(xué)生的平均得分為19.63分，平均得分率為56%。在第十九題“英語課上即席發(fā)言時(shí)，感到慌張?！?我們將量表中選擇4分和5分的學(xué)生稱為“英語口語表現(xiàn)水平較高者”，結(jié)果顯示，僅有20.9%的學(xué)生屬于這一類別，這說明大部分大學(xué)生對使用英語進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)仍然缺乏自信。男生女生在這一題中也體現(xiàn)出較大的差距，男生中英語口語表現(xiàn)水平較高者的比例為35.6%，而女生對應(yīng)的比例僅為11.3%,說明女生更容易受到外界的干預(yù)，從而影響了英語口語的發(fā)揮。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度這一維度代表著學(xué)生對待英語口語學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定具有選擇性反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動活動中得到的一種內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體又可以包括學(xué)生對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對待老師、學(xué)校的態(tài)度。在這一維度上，我們設(shè)置了九個(gè)項(xiàng)目，總分為45分，學(xué)生們的平均得分為28.84分，平均得分率64.1%，說明中國大學(xué)生對待口語的整體態(tài)度較為良好。在具有代表性的第22題中“愿意花額外的時(shí)間練習(xí)英語口語”，選擇“完全不符合”和“較不符合”的學(xué)生數(shù)量只占總體的20%；選擇“完全符合”和“較符合”的學(xué)生累積百分比達(dá)到了47.7%，說明仍有相當(dāng)部分的大學(xué)生注重對英語口語的練習(xí)和提高。但是值得注意的是選擇“說不清”選項(xiàng)學(xué)生的占比在這個(gè)維度上圍繞33%上下浮動，也反映了有相當(dāng)部分的學(xué)生不夠重視口語的學(xué)習(xí)或是不知道如何練習(xí)。在第30題：“遇到不會表達(dá)的英語，會請教老師或同學(xué)?！?選擇“完全符合”和“較符合”的學(xué)生累積百分比達(dá)到了45.6%，選擇“說不清”項(xiàng)目的學(xué)生占比為33.1%。

（二）相關(guān)分析

研究問題二：大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)信心、自我評價(jià)、口語表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度測評成績間是否有顯著的相關(guān)存在？

為了分析大學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)信心、自我評價(jià)、口語表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度測評成績四者之間是否有顯著的相關(guān)存在，我們采用皮爾遜相關(guān)分析法進(jìn)行分析（詳見表3-2）。根據(jù)積差相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)結(jié)果，可以得知，學(xué)習(xí)信心、自我評價(jià)、口語表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面之間均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著正相關(guān)關(guān)系，并且四個(gè)層面均和測評總成績呈顯著的正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別為0.866、0.827、0.781、0.737。

表3-2 相關(guān)性分析結(jié)果

續(xù)表

（三）差異性分析

研究問題三：有哪些因素導(dǎo)致了不同大學(xué)生個(gè)體間英語口語學(xué)習(xí)和口語能力的顯著性差異？

為了對大學(xué)生個(gè)體間英語口語學(xué)習(xí)和口語能力差異性進(jìn)行更深一步的研究，我們主要采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析的統(tǒng)計(jì)分析方法對大學(xué)生英語口語測評總分和各維度上的得分進(jìn)行了平均數(shù)差異性檢驗(yàn)。

1.不同性別的大學(xué)生，其英語口語測評總分和四個(gè)維度上體現(xiàn)的水平是否有顯著的差異性？

為了檢驗(yàn)不同性別的大學(xué)生在英語口語測評總分和四個(gè)維度上是否有顯著差異，主要采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法。結(jié)果顯示，被試不同性別的大學(xué)學(xué)生中，男生在英語口語測評總分上要顯著優(yōu)于女生的測評成績，平均值差異達(dá)到了4.51分，顯著性水平P=0.031＜ 0.05。（見表3-3）

表3-3 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

按照相同的方法對四個(gè)維度進(jìn)行了檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男生主要在英語口語自我評價(jià)和口語表現(xiàn)上要明顯優(yōu)于女生，平均值差異分別達(dá)到了2.256分(P=0.000＜0.05)和3.170分(P=0.000＜0.05)，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，男生的測評得分卻顯著低于女生，分值差異為-2.135分（P=0.003＜0.05）。在英語口語學(xué)習(xí)信心上，男女生測評得分不存在顯著的差異性（P=0.075＞.05）。

2.家鄉(xiāng)來自不同地方的大學(xué)生，其英語口語測評總分和四個(gè)維度上體現(xiàn)的水平是否有顯著的差異性？

采用單因素方差分析的方法分析家鄉(xiāng)來自不同大學(xué)生的得分情況（“1=省城”“2=地級市”“3=城鎮(zhèn)”“4=鄉(xiāng)村”），僅從描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，來自省城的學(xué)生在英語口語測評總平均分上要依次高于來自其他地方的學(xué)生。（見表3-4）

表3-4 家鄉(xiāng)不同學(xué)生描述統(tǒng)計(jì)

進(jìn)一步方差分析結(jié)果顯示，來自省城的大學(xué)生相較來自鄉(xiāng)村的大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)和口語能力上的測評總分有著顯著性差異，來自省城的學(xué)生在總測評成績上明顯優(yōu)于來自鄉(xiāng)村的學(xué)生（P=0.035＜0.05），除此之外，來自各地級市的學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)不存在顯著性差異。在學(xué)習(xí)信心方面，來自省城的學(xué)生平均得分高出來自鄉(xiāng)村的學(xué)生3.019分（P=0.028＜0.05）；在自我評價(jià)方面，來自省城的學(xué)生平均得分高出來自鄉(xiāng)村的學(xué)生2.607分（P=0.015＜0.05）；在口語表現(xiàn)方面，來自省城的學(xué)生平均得分高出來自地級市的學(xué)生2.694分（P=0.045＜0.05）；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，來自地級市的學(xué)生平均得分高出來自鄉(xiāng)村的學(xué)生3.210分（P=0.008＜0.05）。

3. 英語學(xué)習(xí)啟蒙期是否對英語口語學(xué)習(xí)和口語能力產(chǎn)生一定影響？

在語言學(xué)理論中，關(guān)鍵期假設(shè)（Critical Period Hypothesis）指的是一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，某些外部條件對有機(jī)體的影響可以超過在其他時(shí)間所能達(dá)到的程度。語言獲得的關(guān)鍵期被認(rèn)為是孩童十歲之前的語言學(xué)習(xí)階段，在這段時(shí)間里開始語言的啟蒙對于語言學(xué)習(xí)成效具有重要意義。因此研究也將嘗試從英語口語學(xué)習(xí)的角度來印證這一理論。

為了進(jìn)一步研究其他影響大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)和口語能力的因素，對所有背景信息調(diào)查表中的數(shù)值型數(shù)據(jù)和測評總分間進(jìn)行了雙變量相關(guān)性的分析，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的總體測評成績和其英語學(xué)習(xí)啟蒙年齡存在一定的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為-0.14（P=0.01＜0.05），結(jié)果說明越早接觸英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，在英語口語學(xué)習(xí)和口語能力上越可能有較為突出的表現(xiàn)。

表3-5 相關(guān)性結(jié)果

續(xù)表

四、結(jié)論

該項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)論可歸納如下：

1.從總體上來看，目前各類專業(yè)大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)和口語能力上仍存在一些問題：對于口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)不夠自信，女生相比男生缺乏自信，來自鄉(xiāng)村的學(xué)生相對于來自省城的學(xué)生缺乏自信；口語學(xué)生自我評價(jià)整體較低，理科生比文科專業(yè)學(xué)生對自我口語水平的評價(jià)更低，說明英語口語教學(xué)中缺乏足夠的訓(xùn)練；大部分學(xué)生對于用英語表達(dá)和交流具有抵觸心理，容易受到負(fù)面情緒的影響，說英語時(shí)容易緊張，無法用英語流利完整表達(dá)的學(xué)生占比較高；但學(xué)生普遍認(rèn)識到口語的重要性，能夠反思自己的口語水平，遇到不會的表達(dá)也會請教同學(xué)老師，但由于缺乏具體的訓(xùn)練指導(dǎo)和有效的評估機(jī)制，相當(dāng)部分的學(xué)生沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，導(dǎo)致口語能力進(jìn)步不大。

2. 大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)信心、自我評價(jià)、口語表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度這四個(gè)維度的得分具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明這四個(gè)方面相互聯(lián)系影響，為評估大學(xué)生英語口語整體能力提供了有效的模式。

3. 大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)和口語能力的分布特點(diǎn)是：總體上口語水平較為一般，高分與低分差距較大，學(xué)生個(gè)體水平差異度較高；大學(xué)生英語口語水平總測評成績上存在顯著的性別、家鄉(xiāng)、英語啟蒙期差別。男生整體水平優(yōu)于女生，來自省城的學(xué)生優(yōu)于來自鄉(xiāng)村的學(xué)生，英語啟蒙期越早的學(xué)生表現(xiàn)相對越好。但是在學(xué)校類別、年級、專業(yè)、英語學(xué)習(xí)時(shí)間上學(xué)生間的測評成績沒有體現(xiàn)出明顯的差異性。

注釋：

[1]教育部辦公廳. 關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知[EB/OL]. http://www.gov.cn/zwgk/2007-09/27/content_762700.htm.

[2]胡歆.大學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版），2011,3(4):66-67.

[3]魏華，魏軍梅，姚文振.甘肅省屬院校大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀調(diào)查問卷及分析[J].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,(5):89-91.