“量質(zhì)一體”多元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建研究

王衛(wèi)子

摘要：隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸成為教學(xué)改革的攔路虎。探索專業(yè)課實(shí)訓(xùn)課堂的評(píng)價(jià)模式，倡導(dǎo)"量質(zhì)一體，注重能力、強(qiáng)化過程，多元參與"的評(píng)價(jià)方向。

關(guān)鍵詞：量質(zhì)一體；多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0391-01

中職教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)是專業(yè)課課堂改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著我校推廣的"職教活動(dòng)5項(xiàng)改革項(xiàng)目"深入開展，如何評(píng)價(jià)專業(yè)課實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果，逐漸成為教學(xué)改革的主要問題。事實(shí)上，課堂評(píng)價(jià)問題也即"如何培養(yǎng)學(xué)生"以及"培養(yǎng)怎樣的學(xué)生"的問題。當(dāng)初的一張?jiān)嚲?、兩個(gè)考試的評(píng)價(jià)方式，早已僵化了教育的初心，禁錮了學(xué)生的手腳和頭腦。使實(shí)訓(xùn)課堂索然無(wú)味。不讓學(xué)生動(dòng)起手來，不讓學(xué)生手腦合一，不讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中去，課堂就變成了"開會(huì)"，學(xué)生就耷拉著腦袋。因此，實(shí)訓(xùn)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生動(dòng)起來，參與課堂中去。

1.用"級(jí)差"化的模式評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)、情感、體驗(yàn)

專業(yè)課"做學(xué)教模式"的教學(xué)改革，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、過程的體驗(yàn)、技能的掌握、動(dòng)手和解決問題能力的提高。但缺乏有效的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課堂教學(xué)要素為教學(xué)改革的主陣地， "級(jí)差"化的評(píng)價(jià)模式（見下圖）顯示了對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)的新思路。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作等環(huán)節(jié)的完整過程。通過完整的學(xué)習(xí)可以有效地把知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生得到全面的提高。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象，忽略了課堂中學(xué)生的活動(dòng)、情感、體驗(yàn)。

一、功能檢查級(jí)差評(píng)分頁(yè)

學(xué)生姓名學(xué)號(hào)班級(jí)日期

實(shí)訓(xùn)課題名稱

一、功能檢查 評(píng)分等級(jí)10分，5分

二、品質(zhì)檢查級(jí)差評(píng)分頁(yè)

二、品質(zhì)檢查 評(píng)分等級(jí) 10、9、7、5、3、0 分

上表中，學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生對(duì)自己的作品（實(shí)驗(yàn)電路或搭建的某實(shí)驗(yàn)平臺(tái)）的量化評(píng)分。教師評(píng)分是指教師對(duì)學(xué)生的作品的量化評(píng)分。對(duì)學(xué)生自評(píng)的評(píng)分是指教師對(duì)學(xué)生自評(píng)和教師自評(píng)的比較，二者之差（級(jí)差）得分，級(jí)差越小，得分越高。級(jí)差評(píng)分的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生和教師都知道學(xué)生的不足在哪里。是否存在理解上的偏差。例如，某要素學(xué)生評(píng)分0分，教師評(píng)分0分，則最終成績(jī)10分；教師就會(huì)知道學(xué)生真的不會(huì)。而學(xué)生的活動(dòng)，思想、感情可以以評(píng)價(jià)因子加入評(píng)價(jià)結(jié)果，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，能力先行的教學(xué)思想。以學(xué)生的"學(xué)"來評(píng)價(jià)教師的"教"。

2.評(píng)價(jià)要有質(zhì)有量，量質(zhì)一體

一堂課的評(píng)價(jià)，可以帶動(dòng)教學(xué)整體發(fā)展。遵循教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，落實(shí)教學(xué)要求，體現(xiàn)專業(yè)特色是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)。整合教學(xué)資源，革新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的課堂氛圍是評(píng)價(jià)切入點(diǎn)。建立"以量論教"的評(píng)價(jià)新模式，評(píng)價(jià)指標(biāo)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、效果，安全，環(huán)保，衛(wèi)生，時(shí)間，布局，壓線，檢測(cè)等要素。各個(gè)要素可以都有標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)叫質(zhì)量化。簡(jiǎn)稱質(zhì)化。質(zhì)化后便于判斷優(yōu)劣。你也可以評(píng)價(jià)某學(xué)生的接線速度（例如1小時(shí)內(nèi)完成），那么可用耗用時(shí)間作為評(píng)價(jià)要素。每一要素功能正常10分否則0分。這叫量化。量化后便于比較?！豆δ?、品質(zhì)級(jí)差評(píng)分頁(yè)》中將"產(chǎn)品功能"和"產(chǎn)品品質(zhì)"作為考評(píng)的重要項(xiàng)目，產(chǎn)品功能涵蓋主電路功能、控制電路功能、照明電路功能、耗用時(shí)間、安全事故等評(píng)價(jià)要素。評(píng)價(jià)要素可根據(jù)實(shí)際調(diào)整。要素越多，內(nèi)涵越深化，要求就提高。初步達(dá)到了"以質(zhì)論教、以量促教"的目的，評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)功能顯現(xiàn)出來了。評(píng)價(jià)要素的質(zhì)化和量化具有較強(qiáng)的自主性，目的性。 "教學(xué)效果"的評(píng)估指標(biāo)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為參評(píng)中心，注重關(guān)注學(xué)生積極情感的形成，良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等……從學(xué)生學(xué)的角度判定教師教的狀況，的確是一次較大的變革。

3.評(píng)價(jià)要全面化、多元化、科學(xué)化

堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，評(píng)價(jià)角度多元化是評(píng)價(jià)科學(xué)化的根本保證。教學(xué)評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)（學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中）和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，單向評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。這是評(píng)價(jià)客觀性、科學(xué)性、公平性的要求，為了達(dá)到這個(gè)要求，根本在于使評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，從而帶動(dòng)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化。量質(zhì)一體"級(jí)差"法評(píng)價(jià)能正確認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、多元性、互動(dòng)性。如上述《評(píng)分頁(yè)》將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為"功能評(píng)分"、"品質(zhì)評(píng)分"兩大塊。對(duì)于"功能評(píng)分"的評(píng)價(jià)，必須以教師檢測(cè)學(xué)生作品為基礎(chǔ)，包括學(xué)生作品的各項(xiàng)功能是否達(dá)標(biāo)等，評(píng)價(jià)的主體以教師為主體，輔之以學(xué)生自評(píng)、師生級(jí)差評(píng)分等，評(píng)價(jià)方式以量評(píng)、質(zhì)評(píng)（描述性評(píng)語(yǔ)）為主；"品質(zhì)評(píng)分"以評(píng)價(jià)作品的工藝、外觀、包裝等為基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)要素緊緊圍繞作品的工藝標(biāo)準(zhǔn)。兩塊評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式略同、多元評(píng)價(jià)主體有別，采用百分制和級(jí)差制相結(jié)合，更全面、更客觀、更具激勵(lì)性，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

附專業(yè)實(shí)訓(xùn)課評(píng)分說明

1、功能檢查項(xiàng)目評(píng)分等級(jí) 10、0 分兩檔三類主要考察產(chǎn)品功能是否實(shí)現(xiàn)。其中 學(xué)生自評(píng)完 成 功 能 得 10分，未完成得 0 分；教師評(píng)分 完 成 功 能 得 10分，未完成得 0 分；對(duì)學(xué)生自評(píng)的評(píng)分相同得 10 分，不同得 0 分。最后合計(jì)三項(xiàng)所得總分。

2、品質(zhì)檢查評(píng)分等級(jí) 10、9、7、5、3、0 分六檔，主要考察作品的工藝包裝等因素。其中學(xué)生自評(píng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為10 分：目測(cè)檢驗(yàn)中沒有任何缺陷，或者工作結(jié)果無(wú)可挑剔的；9 分：檢驗(yàn)、工作結(jié)果中僅有極小的缺陷；7 分：檢驗(yàn)、工作結(jié)果中僅有較小的缺陷；5 分：檢驗(yàn)、工作結(jié)果中有缺陷，但在專業(yè)上仍可視為正當(dāng)?shù)?、合格的? 分：檢驗(yàn)、工作結(jié)果中有較大缺陷它只能通過時(shí)間、材料和機(jī)器的損耗來彌補(bǔ)；0 分：檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了專業(yè)上不可彌補(bǔ)的缺陷，或者工作結(jié)果中的缺陷過大，無(wú)法補(bǔ)救或得不到需要的結(jié)果。教師評(píng)分和學(xué)生評(píng)分一樣。對(duì)學(xué)生自評(píng)的評(píng)分為（學(xué)生自評(píng)和老師評(píng)分）相差一級(jí)得 9 分，二級(jí)得 5 分，三級(jí)得 0 分。

3、因子即參與評(píng)分的項(xiàng)目數(shù)目，每項(xiàng)0.因子=項(xiàng)目數(shù)×0.1。例如功能檢查4項(xiàng)即得0.4分。中間值即教師評(píng)分項(xiàng)目合計(jì)得分÷因子或?qū)W(xué)生自評(píng)的評(píng)分項(xiàng)目合計(jì)得分÷因子或?qū)W(xué)生自評(píng)的評(píng)分項(xiàng)目合計(jì)得分÷因子或品質(zhì)檢查部分對(duì)學(xué)生自評(píng)的評(píng)分項(xiàng)目合計(jì)得分÷因子。系數(shù)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)整。四項(xiàng)系數(shù)合計(jì)為1.0。最后成績(jī)=中間值×系數(shù)，總成績(jī)是各分成績(jī)之和。

教學(xué)評(píng)價(jià)事關(guān)學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)系到整個(gè)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到每個(gè)人的切身利益。因此正確的評(píng)價(jià)以能促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)為準(zhǔn)。