于簡單處求實效

王志

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0389-01

課改的東風給我們的課堂帶來意想不到的收獲。我們的教師不論是從教學理念上，還是從課堂教學模式上，都發(fā)生了翻天覆地的可喜變化。然而，也由于不少教師對新課程理念理解不夠透徹，產生許多歧義，因而造成課堂教學"亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄"的現(xiàn)象，讓語文課堂教學迷失了語文的本真。

為此，有識之士振臂高呼：還語文課堂本真，倡導簡簡單單教語文。

我想，"簡簡單單教語文"，呼出了廣大農村教師，尤其是農村中老年教師的心聲。此說原因有二：

（1）農村地處偏遠，經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，尤其是農村村小各種電化教學硬件設施無法與城區(qū)學校相提并論。這種硬件造成的硬傷決定了我們的課堂無法"花枝招展""楚楚動人"，想不簡單也不行。

（2）從目前來看，農村小學尚有一半以上的教師年齡結構偏大，即使有了多媒體等電化教學設備，這些教師因受知識結構和水平也無法一時使用得了。這種軟肋又決定了我們的語文課堂只能"簡簡單單"。

那么"簡簡單單"上語文，是不是就"簡單了事"呢？非也！我們要向崔巒老師提出的"真實、樸實、扎實、豐實"目標奮斗，把我們農村的語文課堂夯實。

我認為可從以下環(huán)節(jié)入手：

1.備課要扎實

兵馬未動，糧草先行。備好課是上好課的充要條件。怎樣備好課，大家說的較多的是要備教材，備學生，備教師，備教學環(huán)境等。當然，這些的確是教師上好課前要掌握的。此處僅從語文學科的性質角度出發(fā)，斗膽談談研讀教材的兩個指向。

1.1 語文教學的工具性目標指向。新課程標準指出，語文學科具有工具性和人文性的特點。工具性落實到語文教學的課堂中去，就是讓學生通過教師有目的的引導，進行聽、說、讀寫訓練，積累語言，學會運用，最終達到提高學生的語文素養(yǎng)的目的。因此，教師在備課研讀教材時，要明確本次教學或本篇課文的教學要讓學生習得什么樣的語文能力，掌握什么樣的語文學習方法。如有位教師在備《橋》這篇課文時，設定通過引導學生反復品讀課文中的關鍵詞句，將文中老黨員在危境中的鎮(zhèn)定、無私與急于逃難的群眾慌亂自私進行對比閱讀，分析，歸納出課文的精妙表達——對比的表達方法。學生通過本課學習，對比的表達方法在腦海中留下了深刻的影像。本課學習結束時，教師仍不忘了對這一表達方法加以鞏固，布置了用對比的方法寫一個人的作業(yè)。備課目的很明確，就是要讓學生掌握對比的寫法，從而提高學生今后的表達的能力。這位教師在備課時，就是很敏銳地把握住了語文的工具性教學目標。

1.2 語文教學的人文性目標指向。過去說語文學科除了工具性外，還有思想性，但現(xiàn)修正為人文性，后者的概念外延應比前者要大。任何一篇文章，都應有其文章立意。而文章的立意就是文章所含的人文性。它是需要教師通過引導學生在品析文章語言文字中獲得的切身感受，并從中受到正面的熏陶。如《橋》的教學，就是要通過讀故事，品文字讓學生受到臨危不懼，舍己救人的崇高人格的熏陶，從而提高學生的精神境界。這就是備課時要注意的又一個目標指向。

新教材中，每組課文，每篇課文都有一至兩個語文學習主題目標，這些目標無非都含兩個方面，一是工具性目標，二是人文性目標。但語文課教學中，這兩個目標不是割裂開的，也不是等量并重的，應以實現(xiàn)工具性目標為軸心，在實現(xiàn)工具性目標的過程中同時實現(xiàn)人文性目標。正如詩云：捧水月在手，弄花香滿袖。備課時教師要根據(jù)課程標準要求，咬定兩個目標不放松，對教材要全冊通備，每課精備；生課熟備，熟課新備，將每節(jié)課備扎實，我們的語文課堂才有可能扎實。

2.教學組織要樸實

好的教學目標要在課堂上落到實處，離不開有效的組織教學。農村的課堂因缺少了各種多媒體設備，無法聲光影電齊上陣，我們權且樸實為好。當然，這里樸實不是不要教學的藝術。

2.1 導入簡短精悍。課堂40分鐘十分有限，要將有限的時間用在刀刃上。不能為了所謂的情境創(chuàng)設，遮遮掩掩，九曲十八彎，鬧了半天進不了主題，浪費了大好時間。要知道，在小學教學中，因受學生的年齡、生理、心理的條件限制，課前20多分鐘是最佳學習時間。錯過了，必將影響整節(jié)課的教學效率，這就要求教師不斷地提高導入的藝術。

2.2 新授簡潔明了。每節(jié)課的教學環(huán)節(jié)不易過多，多則泛，泛則不深。時下有不少的公開課，教師為了展示自己的教學設計能力，用各種各樣的教學手段將好端端的一篇課文肢解的支離破碎。為討論而討論，為表演而表演，為合作而合作……此種現(xiàn)象舉不勝舉。我想，一節(jié)語文課，圍繞語言文字的學習，有側重地安排幾個教學環(huán)節(jié)，選擇恰當?shù)慕虒W方法，只要適合的，就是最好的。不要在課堂上背負過重的行囊，出發(fā)得太遠，卻忘記了出發(fā)時的教學目標。

2.3 結課干凈利索。好的結課擲地有聲，有余音繞梁，三日不絕。每節(jié)課結結尾不僅可以對教學內容起到梳理、概括、畫龍點睛的作用，而且能延伸拓展教學內容，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的興趣，起到課雖盡而趣無窮思未盡的效果。課的結尾或梳理概括，或總結表揚，或拓展延伸，不論怎樣，不能拖沓冗長，宜精宜煉。

3.課堂反饋要真實

有效的課堂教學反饋，能及時為課堂教學把脈。農村的留守孩子多，一旦在課堂上沒有將學習任務完成，該學的知識點沒能掌握，沒能及時消化，課后想再得到家長的指導，可能性不大。因此我們在課堂教學中，要結合教學目標，及時進行教學反饋。教師要學會察言觀色，從學生的舉手投足，一顰一笑中及時得到可靠的信息反饋。這中反饋應關注到個體，更關注到全體。不能像許多公開課那樣，抓住了救命稻草就過了河。這樣的信息反饋不是真實有效的，相信了它，自欺欺人。

4.課堂作業(yè)要豐實

作業(yè)忌機械訓練，眾所周知。只要作業(yè)設計好，不僅可以有效鞏固所學內容，還可開發(fā)智力，發(fā)展能力，激發(fā)學生的探究興趣。但如何讓我們的課堂作業(yè)即訓練有效，又學生喜聞樂見呢？我竊以為，一要分層，二要分類，三要趣味。分層，即根據(jù)學生不同層次，安排普遍要求題和適當拔高題，既讓后進生吃得了，又讓優(yōu)等生吃的飽。分類是根據(jù)學生不同的生活、個性等背景，安排難度相當，卻各取所需的題目，這在語言表達類的題目中顯得比較重要。趣味性的練習主要要迎合小學生的趣味愛好。只有這樣的練習才是豐富的，充實的，只有這樣的練習，學生才能懷著一種輕松，愉悅，自信的心情去做，進而達到訓練項目。當然，這一切的前提是以現(xiàn)有條件出發(fā)，以落實教學目標為歸宿，不搞不切實際的新花樣。

我想，做到了備課扎實，教學組織樸實，教學反饋真實，課堂練習豐實，才可能從整體上讓我們的語文課堂達到崔巒老師的"真實、樸實、扎實、豐實"的教學境界，讓我們的語文課堂因其"簡簡單單"而顯得不簡單，于簡單處求得實效。

專業(yè)培訓為社區(qū)教育賦予了更多的任務和責任，在專業(yè)培訓的背景下，社區(qū)居民能夠享受到更加人性化的課程設置和課程安排，在接受教育或者技能操作時，居民又能夠通過自身的意愿來進行學習的選擇。

民族文化博大精深，民俗文化同樣蘊含豐富。在社區(qū)文化活動中，穿針引線，巧妙轉變，將民俗文化與現(xiàn)代文化進行巧妙的融合，使得民俗文化受到更多的人的青睞和傳承，這也是我們作為社區(qū)工作者的一種不可推卸的責任和使命。

參考文獻：

[1] 田莉.楊毅.民族社區(qū)文化傳承的價值困境與理性思考——以云南民族社區(qū)文化為例[J].繼承教育研究，2013（06）.

[2] 高峰.淺談傳承民俗文化與社區(qū)教育的意義[J].中國民間文化藝術之鄉(xiāng)建設與發(fā)展初探，2012（05）.