小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

才郎太

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0352-02

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師是基石的奠基者。國(guó)家的興衰、國(guó)家的發(fā)展系于教育。只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設(shè)一流的國(guó)家。

教師是學(xué)校的"靈魂"，是學(xué)校發(fā)展的重要資源。教師的言行舉止對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，教師的專業(yè)能力水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。因此，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，加大教師培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)水平顯得尤為重要。

1.鼓勵(lì)教師成立學(xué)習(xí)社群，提升"研究發(fā)展"的風(fēng)氣

過往調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)良好，但在教學(xué)"研究發(fā)展"上，尚有可努力的空間。因此，為了提升教師的研究發(fā)展風(fēng)氣，可鼓勵(lì)教師成立學(xué)習(xí)社群，借助團(tuán)隊(duì)合作、分享、對(duì)話的組織學(xué)習(xí)，以共同合作的方式發(fā)展教學(xué)計(jì)劃，并從事教學(xué)研究、發(fā)表成果，教師能將內(nèi)隱知識(shí)在分享、對(duì)話之中交流，同時(shí)也可激發(fā)教師以創(chuàng)新方式從事教學(xué)。

針對(duì)此情形，提出下列幾點(diǎn)建議：（1）成立教學(xué)研究會(huì)。強(qiáng)化教學(xué)研究會(huì)的功能，促進(jìn)班群的團(tuán)隊(duì)合作功能，增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)、協(xié)同教學(xué)及研究發(fā)展的風(fēng)氣，并鼓勵(lì)教師彼此分享教學(xué)資源及教學(xué)心得，以提升教學(xué)能力，進(jìn)而增強(qiáng)教師研究發(fā)展的能力。（2）鼓勵(lì)教師積極從事行動(dòng)研究。以解決實(shí)際教學(xué)上的問題，并可增進(jìn)教師研究進(jìn)修的風(fēng)氣。（3）激勵(lì)教師建構(gòu)知識(shí)型學(xué)習(xí)組織。校內(nèi)應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)修的制度，提供獎(jiǎng)勵(lì)誘因，激發(fā)教師不斷專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)與意愿，如此不僅可以加速個(gè)人的成長(zhǎng)，也有助于學(xué)校組織的學(xué)習(xí)與建構(gòu)新的知識(shí)。

2.增加校內(nèi)成員間的專業(yè)對(duì)話，建立輔導(dǎo)制度

一些過往研究發(fā)現(xiàn)，年齡較大、資歷較深、兼主任教師，專業(yè)成長(zhǎng)情形較好。因此，鼓勵(lì)資深教師傳承班級(jí)經(jīng)營(yíng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助年輕、資淺或未婚教師的專業(yè)成長(zhǎng)，解決一些教學(xué)上的難題。具體做法如下：（1）建立教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)制。建立資深優(yōu)良教師對(duì)資淺教師的教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮同事視導(dǎo)的功能，將對(duì)提升教師自我效能及學(xué)校效能相當(dāng)有效益。（2）落實(shí)校內(nèi)"教學(xué)評(píng)價(jià)制度"。成立教學(xué)評(píng)價(jià)小組，成員應(yīng)包含資深且績(jī)優(yōu)的教師，在教學(xué)評(píng)價(jià)的后宜進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，以協(xié)助教師專業(yè)成長(zhǎng)。（3）成立"協(xié)同成長(zhǎng)團(tuán)體"。鼓勵(lì)成立讀書會(huì)式成長(zhǎng)團(tuán)體、問題導(dǎo)向式團(tuán)體及中心主題式成長(zhǎng)團(tuán)體等，可協(xié)助教師提升專業(yè)知能，解決一些教學(xué)上的難題。

3.開展新課標(biāo)校本研訓(xùn)，深挖教師專業(yè)潛力

基于人本管理理念的教師管理重點(diǎn)在于怎么樣通過管理來挖掘每位教師的潛力，即強(qiáng)調(diào)"以教師的發(fā)展為本"，強(qiáng)調(diào)"教師的自我發(fā)展"，強(qiáng)調(diào)"挖掘教師的潛能"。隨著我國(guó)2011年二次課改的不斷推進(jìn)，以學(xué)校為本位的教師"自主學(xué)習(xí)發(fā)展"成長(zhǎng)模式越來越深入人心，爭(zhēng)做"學(xué)習(xí)人"展現(xiàn)出極大的活力。正如我國(guó)新課程改革要求的："教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是本次課程改革實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。"開展新課標(biāo)校本研訓(xùn)，深挖教師的專業(yè)潛力，是課程改革的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

校本培訓(xùn)的開展要立足于學(xué)校的現(xiàn)存問題和教師的切實(shí)需求，綜合考慮社會(huì)的需要、上級(jí)主管部門的需要、學(xué)校的需要、學(xué)生的需要和教師的需要。培訓(xùn)中要特別依靠專業(yè)精良、技能卓著的優(yōu)秀教師的帶動(dòng)，還要特別關(guān)注課程與教學(xué)實(shí)效的變化，及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，提高課程與教學(xué)技能。在個(gè)體價(jià)值的滿足、教師潛力的挖掘、學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及新課標(biāo)對(duì)教師的要求等多個(gè)方面尋找理想的結(jié)合點(diǎn)，并以教師的需要為引導(dǎo)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主體性，以教師為校本培訓(xùn)的中心，轉(zhuǎn)變教師的角色觀念。

4.教學(xué)反思導(dǎo)成功

會(huì)反思的教師才是成功的教師。教學(xué)反思，即教師以自己的職業(yè)生活為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。眾多在教學(xué)上取得成功的教師都有寫教學(xué)反思記錄的習(xí)慣。

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現(xiàn)不完美的地方，甚至某種失誤。通過寫教學(xué)反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，加深對(duì)教學(xué)的理解，取得進(jìn)步。

成功的學(xué)習(xí)依賴于正確的方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生認(rèn)為"先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)"，"教的法子必須基于學(xué)的法子"。教師要樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，要研究學(xué)生為何學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)生，從而讓學(xué)生明白該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過教學(xué)反思對(duì)課內(nèi)收集的信息進(jìn)行歸納分析，找出學(xué)生錯(cuò)誤所在，對(duì)癥下藥，然后讓學(xué)生自我反饋、自我評(píng)價(jià)，以便把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，避免再產(chǎn)生錯(cuò)誤。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，也是學(xué)校發(fā)展的過程。學(xué)校的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師。有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，激發(fā)教師成長(zhǎng)的意愿，是提升學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)的治本之道。