淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策

周玉江

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0349-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市化腳步的不斷加快，致使大部分的農(nóng)村青壯年均外出打工，而這樣的現(xiàn)狀雖然在一定程度上促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，然而，沒(méi)有父母的陪伴，留守兒童的教育問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)重。

1.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1.1 家庭教育不足。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是爺爺奶奶等，父母長(zhǎng)期不在身邊，而爺爺奶奶年紀(jì)一般比較大，同時(shí)沒(méi)有什么文化修養(yǎng)，故而直接致使留守兒童的家庭教育明顯存在不足。農(nóng)村留守兒童沒(méi)有接受良好的家庭教育，難以形成良好健全的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)受父母外出打工的影響，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有用，想和父母一樣外出打工。還有因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，一些兒童可能會(huì)覺(jué)得自己與別人有一定的差距，產(chǎn)生了自卑感，沒(méi)有安全感與安全意識(shí)，使得留守兒童心理發(fā)育不健全。

1.2 學(xué)校教育不健全。大部分的農(nóng)村學(xué)校仍是以學(xué)生的文化成績(jī)?yōu)樵u(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只注重學(xué)生文化成績(jī)的提升，而沒(méi)有有效關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展。這樣的學(xué)校教育直接影響了留守兒童健康、全面地發(fā)展。當(dāng)然，由于學(xué)校在農(nóng)村，其教學(xué)資源也不夠充分，大部分的學(xué)校是寄宿學(xué)校，住宿條件一般不如城市學(xué)校好，學(xué)生的生活環(huán)境差，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教室的教學(xué)設(shè)施也不健全，像多媒體技術(shù)教學(xué)等還沒(méi)有真正落實(shí)到農(nóng)村學(xué)校之中。除此之外，大部分農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，而學(xué)校也沒(méi)有完善的教學(xué)設(shè)施，這也使得學(xué)生難以有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而對(duì)英語(yǔ)逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

1.3 社會(huì)教育存在問(wèn)題。盡管隨著時(shí)代的發(fā)展，大部分地方政府對(duì)農(nóng)村留守兒童不斷加強(qiáng)重視，但還沒(méi)有真正落到實(shí)處，在解決留守兒童教育問(wèn)題的過(guò)程中并沒(méi)有實(shí)行有效的對(duì)策。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)生監(jiān)管不夠，而一些農(nóng)村學(xué)校環(huán)境不夠優(yōu)越，存在網(wǎng)吧、臺(tái)球廳等不良場(chǎng)所，這些場(chǎng)所在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生無(wú)法專心學(xué)習(xí)。

2.有效解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

2.1 家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)起教子之責(zé)。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的_人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好"后勤部長(zhǎng)"就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙獭＜议L(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立"子不教，父之過(guò)"的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。

2.2 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)。學(xué)校應(yīng)把"留守兒童"的教育作為專項(xiàng)工作來(lái)抓。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，配備專門的生活教師，對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問(wèn)題。其次，建立留守兒童檔案。以班級(jí)為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法、與代管人的融洽程度、與打工父母的溝通情況、監(jiān)護(hù)人的基本情況等進(jìn)行登記。再次，家長(zhǎng)學(xué)校制度正?；?、規(guī)范化。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問(wèn)題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子。

2.3 地方政府應(yīng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工會(huì)越來(lái)越多，過(guò)去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)被打破，轉(zhuǎn)變成為經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭將會(huì)越來(lái)越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立留守兒童教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。可由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參與。建立對(duì)留守兒童家庭定期訪問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)留守兒童這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)心和保護(hù)責(zé)任。