“夸夸”其“談”的語文課堂

劉文卉

摘 要：科學(xué)有效的激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)方法是幫助學(xué)生充分挖掘自身潛能，將課堂上所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)能力的有效途徑。激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；激勵(lì)式；教學(xué)評(píng)價(jià)

就目前而言，初中語文教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法還處于摸索階段，仍有許多工作需要改進(jìn)。例如，教師一般都是根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出較為主觀的評(píng)價(jià)，而無法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法客觀地做出合理的評(píng)價(jià)。今后要進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，確保其更有針對(duì)性。本文筆者圍繞“夸夸”其“談”，介紹了幾種初中語文激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)策略，以期對(duì)廣大語文教育工作者的教學(xué)工作的開展有一定的參考作用。

一、鼓勵(lì)激勵(lì)，“夸”耀學(xué)生的閃光點(diǎn)

在新課標(biāo)體制改革背景下，教師一定要摒棄前輩死板、教條式的教學(xué)陋習(xí)，積極尋找新穎突出的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予滿含“夸”耀的鼓勵(lì)激勵(lì)，讓教學(xué)改革的潮流推動(dòng)初中語文激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。從某種意義上說，在初中語文課堂中適當(dāng)把握“鼓勵(lì)激勵(lì)”的準(zhǔn)確度，可以使學(xué)生更加積極地參與到語文學(xué)習(xí)中。

但是，面對(duì)部分學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師在“夸”耀促使其更上一層樓的過程中，切忌本末倒置，過分的評(píng)價(jià)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)反而沖淡了初中語文激勵(lì)式評(píng)價(jià)教育的本真，為原本簡(jiǎn)練有趣的文學(xué)穿上了厚重的外衣，使得學(xué)生無法明晰理解課程的實(shí)質(zhì)，浪費(fèi)時(shí)間人力，得不償失。

二、情感激勵(lì)，傾“談”學(xué)生的不足

一般情況下，教師都比較偏愛活潑伶俐的優(yōu)等生，有時(shí)候會(huì)在有意無意間流露出對(duì)優(yōu)等生的“特殊愛護(hù)”。但是在這同時(shí)，一部分成績(jī)稍微不太理想的學(xué)生就會(huì)覺得自己遭受了“不公平待

遇”。對(duì)于初中生來說，如果從小就不受教師的關(guān)注，這些成績(jī)稍差的孩子就會(huì)覺得自己在班級(jí)里可有可無。如果長(zhǎng)期都是處于這種狀態(tài)，他們就可能產(chǎn)生自卑心理，這對(duì)他們未來發(fā)展是極為不利的。因此，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)盡量站在情感激勵(lì)的角度，做到一視同仁。教師應(yīng)該充分照顧到每個(gè)學(xué)生的心理，真誠地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們，鼓勵(lì)他們，只有這樣才能得到學(xué)生的尊敬和愛戴，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地和教師傾訴內(nèi)心的需要。教師應(yīng)在和學(xué)生傾“談”其不足之處的同時(shí)，幫助其尋找穩(wěn)步提高的學(xué)習(xí)策略，以此在最大限度上發(fā)揮激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，帶動(dòng)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)。

在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)存在不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)并找出原因。在對(duì)學(xué)生寄予殷切厚望的時(shí)候，讓他們體會(huì)到教師的“灼灼目光”和“談”中的激勵(lì)。

例如，在課堂講解“瞬間、擎天撼地、嶙峋、啜泣、忍俊不禁”一組詞語時(shí)：

教師：“小明，請(qǐng)你把黑板上的字詞讀一下?！保鎺⑿膭?lì)狀看向小明）

小明：“瞬間、擎天撼地、嶙峋……”（害羞窘迫狀）

教師：“下面一個(gè)是什么？仔細(xì)想想。當(dāng)你受到別人的誤解感到很委屈時(shí)會(huì)怎么樣？”（循循善誘狀）

小明：“啜泣！”（興奮狀）

教師：“對(duì)的！小明太聰明了！一點(diǎn)就通。大家都要向小明同學(xué)學(xué)習(xí)哦！”（鼓勵(lì)狀看向全體同學(xué)）

小明：“謝謝老師！”（害羞臉紅狀）

教師：“好的，繼續(xù)讀下去?！保?lì)狀）

只有教師成為學(xué)生的知心朋友，學(xué)生才會(huì)更加樂意地接受教師的諄諄教誨。教師平時(shí)應(yīng)注意多與學(xué)生交流，多參與學(xué)生之間的實(shí)踐，以此進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的不同情況，同時(shí)能拉近教師與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生就會(huì)真心地和教師訴說自己在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別理想的學(xué)生來說，有針對(duì)性的的課堂評(píng)價(jià)不僅能夠有效地提高學(xué)生的文學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，而且能在某種程度上提升他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)“老師認(rèn)真教，學(xué)生愉快學(xué)”的共贏局面。

三、關(guān)注激勵(lì)，“夸”揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

語言是表達(dá)文學(xué)藝術(shù)的載體，學(xué)生在品味經(jīng)典作品本身的同時(shí)，也應(yīng)該從更深層次充分挖掘其靈魂和真諦。教師應(yīng)該關(guān)注激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性并給予一定的“夸”揚(yáng)，幫助初中生突破文章難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，從而學(xué)到文本中的精華內(nèi)容。教師以“審美個(gè)性化的眼光”在課堂上對(duì)一篇散文進(jìn)行閱讀、分析、推理的過程中，學(xué)生在潛移默化中既掌握了該文章的基本內(nèi)容，又有效地提高其散文閱讀鑒賞能力。教師可以把文章制作成豐富有趣的教學(xué)課件并且點(diǎn)明文章重要或難理解的段落，然后讓學(xué)生通讀全文了解文章大意，以便接下來的重點(diǎn)針對(duì)性學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在課堂上與大家分享自己的看法，為學(xué)生提供充分發(fā)揮其個(gè)性的機(jī)會(huì)，為“夸”揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性奠定一定的基礎(chǔ)。

以課文《名人傳》為例：

每個(gè)偉人在成名之前都會(huì)忍受破繭而出的疼痛，都要付出別人意想不到的努力和艱辛。教師應(yīng)該開啟關(guān)注激勵(lì)模式，以較為貼合學(xué)生實(shí)際的話題展開課堂討論。

教師可以因勢(shì)利導(dǎo)詢問學(xué)生：“貝多芬、米開朗琪羅各自的性格特點(diǎn)是什么？為什么他們能成為名人？”

學(xué)生你一言我一語議論起來，課堂氣氛頗為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高。

這種個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，實(shí)現(xiàn)閱讀文化的和諧統(tǒng)一。教師適時(shí)的“夸”揚(yáng)會(huì)給予學(xué)生很大的肯定與支持。這樣初中生在欣賞文學(xué)藝術(shù)變化的過程中就能慢慢體會(huì)其中的深刻內(nèi)涵，從而和作者產(chǎn)生某種程度上的共鳴。

四、寬容激勵(lì)，“談”論學(xué)生的差異性

初中語文激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)性差異的現(xiàn)實(shí)情況，以此作為根據(jù)設(shè)計(jì)具有差異性的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。在激勵(lì)式評(píng)價(jià)過程中滲透同課異“談”的各種成分要素，以寬容激勵(lì)的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，在“傳統(tǒng)理論”的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握“談”論的差異性，為初中生打造一個(gè)生動(dòng)靈活的語文課堂。例如，在課堂問題的難度上安排較為合理的梯度，讓不同能力水平的學(xué)生的語文基礎(chǔ)和能力都能提高，在實(shí)現(xiàn)寬容激勵(lì)的過程中，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使不同能力水平的學(xué)生都能從中獲得成功的喜悅，從而提高初中語文激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

筆者認(rèn)為，初中語文“談”論學(xué)生的差異性教學(xué)策略的實(shí)施，需要由分層的教學(xué)評(píng)價(jià)來支撐，即承認(rèn)學(xué)生在橫向的學(xué)習(xí)差異，把縱向發(fā)展程度作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，對(duì)語文學(xué)習(xí)特別吃力的學(xué)生，采用表揚(yáng)式激勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找其發(fā)光點(diǎn)。只要求其完成基礎(chǔ)題目，使用稍微夸張的語句進(jìn)行肯定的贊揚(yáng)，同時(shí)提出更高的期望。對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，采用鼓勵(lì)式激勵(lì)評(píng)價(jià)，當(dāng)他們完成提高題目后，只需用“很好，還有進(jìn)步空間”等簡(jiǎn)單言語來表達(dá)贊揚(yáng)，在給予鼓勵(lì)的同時(shí)也要指出不足之處，促使他們更進(jìn)一步。對(duì)于有文學(xué)特長(zhǎng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)式激勵(lì)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，采用分組競(jìng)賽的模式，使他們積極參與拓展任務(wù)。通常對(duì)他們的評(píng)價(jià)是“人外有人，天外有天，繼續(xù)努力哦”，促使其充滿斗志。

筆者在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，在學(xué)生的課程教學(xué)反饋表里，大部分學(xué)生在語文激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得了積極向上的動(dòng)力和精神上的自我滿足。通過多樣化的激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生增強(qiáng)了信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而學(xué)有余力的優(yōu)等生在學(xué)習(xí)的深度和廣度上也有很大提升。

鼓勵(lì)激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)、情感激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)、關(guān)注激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)以及寬容激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)體系能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和自主創(chuàng)新能力。多元化的評(píng)價(jià)手段在考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，又能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。另外，語文教師在選擇具體評(píng)價(jià)方法的過程中，應(yīng)該適時(shí)做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生自身水平的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李相守.感受激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的作用[J].成才之路，2011（21）.

[2]卞珍.語文課堂中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)[J].考試周刊，2011（48）.

編輯 賀軼群