活寫實改，打造高效作文課堂教學

涂更娣

作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要一環(huán)。長期以來，我們傳統(tǒng)的作文課堂教學模式是先教后寫，幾乎就是“命題—指導—寫作—講評”，恰恰把最為關(guān)鍵的作文修改提高環(huán)節(jié)給忽略了。導致作文課堂教學一直在“高耗低效”的困境中徘徊，師生俱疲，收效甚微。

著名的教育家袁微子說過：“教學有一個總的方法，那就是活?！崩t思變。我在多年的作文教學實踐中摸索出先活寫后實改的教學模式，可以有效地提高作文課堂效率，打造出高效的作文課堂。

先活寫后實改，就是我給出作文題目或者寫作方向，不作寫前指導，學生自主審題，自由發(fā)揮，按自己的理解靈活完成作文。我檢查批閱作文初稿后講評，對癥下藥地指導學生扎扎實實地進行作文修改，從而提高學生作文能力的一種作文課堂教學模式。具體操作起來就是四步走：

第一步：自由發(fā)揮寫作文

《古文觀止》說：“情之所至，自然流為至文。”這句話表明，作文是作者出于內(nèi)心表達的需要而自然流露于筆端的產(chǎn)物。在“先活寫”階段，我只給出寫作題目、話題或者方向，不作具體的寫作指導，以免禁錮學生的思維，束縛學生的手腳。鼓勵學生根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗與寫作思路先行動筆，大膽抒發(fā)，放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽為文。當然，這不是絕對的。如果題目較難，我也會讓他們先議議。

以往，我是滔滔不絕地講解寫作的方法，再用范文引路，然后才讓學生動筆寫作。學生寫出來的作文，四平八穩(wěn)，中規(guī)中矩，沒什么大的問題，但千篇一律，鮮見亮色?，F(xiàn)在，相同內(nèi)容的作文，讓學生憑著自己的感覺當堂寫作，獨抒性靈。這些作文，或者在內(nèi)容上不是很豐富，或者在結(jié)構(gòu)上不是很完美，或者在立意上不是很鮮明，卻充滿了他們獨特的觀點和新意，保證了學生個性的張揚，能獨立表達自己的思想，寫他們自己想要表達的內(nèi)容。

這不就是新課標要求的“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”嗎？

第二步：不拘一格評作文

“先寫”就是為了發(fā)現(xiàn)學生作文中的不足，尋找作文指導的起點，而作文指導的關(guān)鍵是對學生首次作文中存在的問題做到心中有數(shù)，在指導修改時有的放矢，避免盲目性。這是活寫與實改之間的橋梁，是實改的依托，馬虎不得。

不得不說，一文兩改，老師的負擔和壓力是相當重的。多數(shù)語文老師教兩個班，不少班級的人數(shù)是接近半百的，讓學生寫了再逐一評講顯得有些不太現(xiàn)實。所以，我們也得嘗試創(chuàng)新作文批閱方法。

1.分組（層）抽閱，以點帶面

我選擇有代表性的作文進行批閱，以點帶面，發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點和不足，用以指導修改作文。多數(shù)是一次批閱一個組，依組類推，每一個組都有被批閱的機會。有時也按優(yōu)良中差各抽取幾本來批閱，總體把握情況。

2.組長分揀，找出異同

請各位組長閱讀本組的作文，把自己覺得寫得好的作文放在一邊，寫得不好的作文放在另外一邊。然后分類寫批語，好的作文的共同點與與眾不同之處，不好的作文的相同之處與獨特地方。我再從中找準癥結(jié)，準備指導。

3.相互評閱，一試深淺

學生按習作要求各自批改自己拿到的習作，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會，擬寫批語。其間，我巡回把關(guān)，點撥指導，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導作必要準備。

這樣的批閱方法，既把閱卷的主動權(quán)交給了學生，培養(yǎng)了學生的作文欣賞能力，又減輕了老師的負擔，有四兩撥千斤之功效。

第三步：對癥下藥改作文

“文章不厭百回改?！蔽沂冀K認為，好作文是寫出來的，更是改出來的。學生初次就某一話題作文，或多或少有些粗糙，語言運用、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、詳略剪裁等都不可能達到最佳，需要多次修改和訂正。

指導修改我就貫徹兩個重點：一是作文內(nèi)容選擇的指導，優(yōu)化素材，幫助學生開闊“寫什么”的視野；二是作文形式手法的指導，框定格局，幫助學生提高“怎么寫”的能力。

當然，在修改時要堅持先求其“通”，后求其“好”。即先做到文從字順，進一步的要求，才是具體生動，見解深刻，文采飛揚，個性突出。而且每次修改，圍繞一篇作文訓練重點，不必面面俱到。這樣的修改才能循序漸進，也才能將作文的重點訓練落到實處。

第一次指導學生修改作文，就是全員普及“文從字順”的基本要求。

一看題目是否恰當精練：（1）不走題。（2）短小精練。二看格式是否正確：第一行正中間寫題目，第二行空兩個字寫正文。三看卷面是否整潔：字跡是否工整，有無涂改，亂畫。四看字數(shù)是否達標：作文須達到要求字數(shù)。五看語言表達是否正確順暢：（1）錯別字。發(fā)現(xiàn)錯字或者別字，要在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。（2）標點符號。強調(diào)句號、引號、破折號、省略號的準確使用。很多學生把冒號雙引號寫在行尾，把問號、逗號、句號寫在行頭，沒有意識到引號和問句號等一定要跟著文字走；有的破折號、省略號只占一格，或者行尾與行頭斷開。（3）用詞是否準確、生動、形象。（4）病句。挑出作文中的病句，在原句下面劃上橫線，寫出病在何處，再根據(jù)上下文或者表達需要酌情修改。

此后的作文，就是針對作文初稿中出現(xiàn)的不同內(nèi)容和形式的問題各個擊破。每一次的作文，問題都會很多。我們不可能一次全部解決所有問題，只能是每次有所側(cè)重，一步一個腳印地前進。

比如，年級上冊第二單元是學習寫人的記敘文，我指定只能寫我和同班同學，不能寫我們不認識的人。古人云：“畫鬼魅易，畫犬馬難?！辈徽J識的人無法評價寫得好不好。老舍說：“人物的外表要處，足以烘托出一個單獨的人格。”果戈理說：“成功的肖像描寫，是理解人物性格的一把鑰匙。”所以本次作文我重點抓人物描寫及不同事件中的神態(tài)細節(jié)描寫，以突出葉圣陶所說的：“描寫人物，假若只就人的共通之點來寫，則只能保存人的類型，不能表

現(xiàn)出某一個人。要表現(xiàn)出某一個人，需抓住他給予我們特殊的

印象?！?/p>

針對作文初稿中出現(xiàn)的上述問題，我選擇典型的學生作文片段，當場請學生朗讀，其他同學猜猜寫的是誰。形象與否，在學生的笑聲中已經(jīng)有了答案。至于如何修改，學生已經(jīng)是如鯁在喉，不吐不快了。

通常的做法是，我高調(diào)展示作文中的獨到之處，鼓勵學生“偷偷地借用”；對于作文中的普遍性問題，我指明修改方向，展出修改示范，其他學生便“暗暗地修改”；至于作文中的個別問題，我就在巡視中個別指導，“悄悄地干活”了。集體指導與個別點評融為一體，讓每個學生得到了反饋和矯正，也增強了學生作文的動機和信心。

我們常說“巧婦難為無米之炊”，學生好比是“巧婦”，“寫什么”好比是“米”，“怎么寫”好比是“炊”。指導巧婦有米下鍋并學會炊煮，就成了“巧婦易做有米之炊”。

第四步：形式多樣展作文

提高學生作文能力的法寶之一，就是會和學生分享作文。每個學生都渴望自己的作文能得到大家的重視和認可，為了滿足他們這種心理需求，我還有一節(jié)作文交流課。這是寫后改好的后續(xù)環(huán)節(jié)。

對學生的二稿作文批改之后，我會把有獨到之處的習作登記在案，充分發(fā)揮其示范作用，并在此下足功夫：讓這些習作的小作者上臺朗讀自己的習作，因為這些習作寫的是學生的真心話，表達的是他們的真情實感，所以往往臺上的學生會讀得入情入境，而臺下的學生也會聽得如癡如醉，師生共同陶醉其中。每讀完一篇習作，我都會讓臺下聽眾就此習作發(fā)表自己的看法、觀點，達到了練筆與評析相結(jié)合，練筆與欣賞相結(jié)合。

有時，我也會親自繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的巧妙之處，然后，迎著全班學生敬佩的眼神，報出作者的姓名；或讓學生猜一猜是誰的作品，再請作者在掌聲中領(lǐng)回自己的作文本。

把學生的優(yōu)秀作文張貼在宣傳欄、推薦給校刊，也是常用的方法。

在這文來書往中，學生對于作文的感悟水平、理解能力也在逐漸提高，從而使他們對作文的評析能力、欣賞水平也逐步提升。

作家劉厚明強調(diào)：“寫作是一種能力，凡能力都是練出來的；好比游泳，不跳到水里去練習，就永遠不會游。”只有在寫的過程中才能學會寫，只有在寫的過程中才會愛上寫。先活寫后實改的作文教學嘗試，讓學生擺脫了教師的“指揮棒”，真正成了學習作文的主人，走出了傳統(tǒng)作文課堂教學的困境，有效地提高了作文課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]溫儒敏，巢宗祺.語文課程標準（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012.

[2]雷其坤.中學作文高效教學[M].華東師范大學出版社，2011-07.

編輯 王團蘭