建構(gòu)以“學(xué)情”為支點(diǎn)的語(yǔ)文課堂新模式

茹敏杰

摘 要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心開(kāi)展。要想做好這項(xiàng)工作，教師就必須認(rèn)真了解學(xué)生的實(shí)際情況，全面把握他們的認(rèn)知、理解能力和知識(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；高中語(yǔ)文；課堂前；課堂時(shí)；課堂后

一、認(rèn)識(shí)基于“學(xué)情視角”下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

兵法曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！闭n堂教學(xué)也是如此，任課教師必須全面把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)背景。高中語(yǔ)文知識(shí)面比較廣，語(yǔ)文教師進(jìn)入正式課堂前，更要盡可能全面地掌握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣等各方面的情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)師生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)的教學(xué)措施和策略促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)實(shí)施之前，教師需要明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有教材，有知識(shí)、能力和情感的構(gòu)架，從而最終成為教材（教學(xué)內(nèi)容）的塑造者，做到“胸中有墨”。學(xué)生深入文本，就是讓學(xué)生能從“感知文本”深入到“內(nèi)化文本”。教師要有良好的教學(xué)起點(diǎn)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生初步感受教學(xué)流程及方法。

二、實(shí)踐基于“學(xué)情視角”的課堂新式

1.學(xué)在課堂前

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有這樣一個(gè)事實(shí)，學(xué)生拿到一篇文章，往往提不出什么問(wèn)題。從教師的角度來(lái)看，擔(dān)心學(xué)生提不出“有價(jià)值”問(wèn)題，這往往成為教師打開(kāi)發(fā)現(xiàn)學(xué)情之門的障礙。筆者認(rèn)為在預(yù)學(xué)問(wèn)題上要設(shè)置明晰的問(wèn)題傾向。

筆者在執(zhí)教《娜塔莎》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：快速閱讀課文，請(qǐng)你從以下選項(xiàng)中選擇能概括娜塔莎形象的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)理由。A.女人B.女孩C.蕩婦

本問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖是，讓學(xué)生能通過(guò)不同詞語(yǔ)的比較區(qū)別，在文本中找到站得住腳的理由，實(shí)現(xiàn)感知文本的目的。筆者在引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫的角度審視文本后，要求學(xué)生關(guān)注日常生活，提出：“在生活中，你有沒(méi)有特別留意過(guò)某個(gè)人的細(xì)微的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神？如果有，你能用三言兩語(yǔ)寫下這個(gè)動(dòng)作、眼神或口頭禪，凸現(xiàn)這個(gè)人的某一性格嗎？”

在教學(xué)《記念劉和珍君》之前，筆者設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們找找文本中較難理解的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么難？同學(xué)們提出類似以下的問(wèn)題：

（1）作者為什么要反復(fù)說(shuō)“有寫一點(diǎn)東西的必要”，又要反復(fù)說(shuō)“無(wú)話可說(shuō)”？

（2）作者為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？

……

之后，教師從宏觀角度對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，提煉出整堂課的教學(xué)生發(fā)點(diǎn)。

《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，《記念劉和珍君》的教學(xué)目標(biāo)是：探究課文中疑難句子的深刻含義，進(jìn)而把握全文的思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文綜合運(yùn)用記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式的寫法。筆者借用了第一個(gè)問(wèn)題解決了本文的情感基調(diào)和作者的行文思路。借用第二個(gè)問(wèn)題，在課堂上順利地把握住劉和珍這一人物形象，并且由此理解本文的寫作目的。

2.學(xué)在課堂時(shí)

課堂的教學(xué)進(jìn)程由教師主導(dǎo)，而設(shè)計(jì)者必須以學(xué)生發(fā)展為指針，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)明確、積極、充分的學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者認(rèn)為，在課堂實(shí)施過(guò)程中，需要做到兩點(diǎn)：切中學(xué)習(xí)起點(diǎn)；辨識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的提升點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)起點(diǎn)的選擇，就需要教師在備好學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇一個(gè)大多數(shù)學(xué)生感興趣也易于接受的，同時(shí)也是符合課堂教學(xué)的目標(biāo)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)的切入，筆者認(rèn)為就是基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。

在“學(xué)生”把自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)或形成的新經(jīng)驗(yàn)當(dāng)堂呈現(xiàn)了出來(lái)的時(shí)候，筆者認(rèn)為，正確的做法應(yīng)該是根據(jù)學(xué)情的變化，引導(dǎo)與推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.學(xué)在課堂后

學(xué)生在一堂語(yǔ)文課中，他們的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了怎樣的升華，他們需要得到怎樣的幫助，這是語(yǔ)文課堂實(shí)施結(jié)束后一個(gè)最重要的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該從體味學(xué)情、“發(fā)酵”學(xué)情兩方面綜合考慮。

即要充分理解學(xué)生課后的“需要”變化，并與教學(xué)目標(biāo)的“需要”揉捏在一起，達(dá)到效果的最優(yōu)化。

《十八歲和其他》的作業(yè)設(shè)計(jì)：

與父母共同閱讀《十八歲和其他》，寫下與父母交流后的感受或?qū)懸环饨o父母的信。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出三個(gè)問(wèn)題：你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你同意文中父親歸納的原因嗎？你怎么看待你和父母產(chǎn)生的矛盾呢？

這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生在學(xué)習(xí)完文本后心理抒發(fā)的需要，同時(shí)又完全契合了本文的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)完小說(shuō)《娜塔莎》后，筆者順勢(shì)布置作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檎n文續(xù)寫片段。

當(dāng)聽(tīng)說(shuō)丈夫回來(lái)了，甚至都已經(jīng)聽(tīng)到了丈夫回來(lái)的雪橇聲了，如果讓你來(lái)續(xù)寫娜塔莎與丈夫相聚時(shí)的情景，你會(huì)怎樣寫？大家試一試。

教師查閱后，學(xué)生的情況大多一樣，基本就是娜塔莎不顧一切地?fù)砣胝煞驊阎小?/p>

之后筆者又將其和原文進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生此時(shí)的學(xué)情變化是劇烈的，他們主動(dòng)去對(duì)比自己的作業(yè)與原文的區(qū)別，并再次修改。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)情得到了有效“發(fā)酵”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張皓.基于學(xué)情的高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建[J].新課程（小學(xué)），2014（6）：20.

[2]李衛(wèi)國(guó).以了解學(xué)情為依托，構(gòu)建語(yǔ)文生本有效課堂[J].語(yǔ)文交流，2015（36）.

編輯 王團(tuán)蘭