加大初中物理探索實驗，培養(yǎng)學生自主探究能力

王麗麗

摘要：物理實驗是建立在知識體系的基礎，而物理理論的設想、構建都通過實驗來完成的，在初中物理課本中，實驗多為驗證性實驗，探究性實驗卻很少，為此，在物理教學中應改進實驗教學。

關鍵詞：創(chuàng)新；實驗；思維；探索

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0289-02

1.改驗證性實驗為探索性實驗

驗證性實驗只能對現(xiàn)有物理定律來定性或定量的證實物理結論的準確性。課本中這類的實驗占的比例較重，而探索性實驗則占的比例很小，如初中二力平衡條件實驗，就可以改成探索性實驗，通過教師的指導，讓學生親自動手設計，得出結論，使他們?nèi)ンw驗探索式物理規(guī)律的情感，學會獲得信息和處理信息的技能。

2.設計實驗自己動手

實質(zhì)上物理實驗不外乎兩種，一種是限制條件的實驗，另一種是非限制條件的實驗，所謂的限制條件實驗，就是按實驗要求，符合所給條件下的實驗，超過了所限制的條件就是不符合要求的，這里好像有"強人所難"的感覺。有些甚至好像是"不可能"的實驗，例如在初中物理實驗中，學過杠桿之后，可以出這樣的題目：不用天平、彈簧秤、量筒，請你測出一瓶鹽水的密度。題目咋看這似乎是不可能實現(xiàn)的實驗，無法完成的，但學過杠桿之后，就可以用杠桿平衡的知識來完成。很顯然，學生用上述方法創(chuàng)意新穎，獨樹一幟，開辟了新的途徑。由原來的山窮水盡已無路，到柳暗花明又一村的境地，充分的想象，合理的設計，即運用了杠桿的平衡，又運用了密度的知識，進行了知識的綜合，這樣就是一種創(chuàng)新，一種飛躍，在"強人所難"的前提下，把學生"逼到"了創(chuàng)新的境界。

3.開展開放性實驗

開放性實驗實質(zhì)上是不限制條件的實驗，只要是學生的方法合理，結論正確，無論使用任何儀器，采用何種方法都是可以的，這樣就給學生留下了充分的想象空間，來勾勒出實驗的方法。這樣可以選出眾多的方法做實驗，在這些眾多的方法中，是以學生原有的知識為前提的。知識的豐富，奠定了方法的產(chǎn)生，例如對于九年級復習時，可完成下面的一道開放性實驗題，學生能總結出很多種方法。題目：一個極性模糊不清的直流電源，能正常使用，請你判斷出它的正負極。學生最常用的方法是直流電流表法，直流電壓表法，如果兩表試觸電極后根據(jù)指針的偏轉就可以判斷出極性。直流小燈泡法，燈泡的正、負極與電源極性連接一致時燈泡發(fā)光。根據(jù)電磁學，學生又聯(lián)想到小磁針偏轉法來判斷出電源極性。結合化學，學生又想到了電解水法，根據(jù)電解水產(chǎn)生的氫氣和氧氣來判斷電源極性?；瘜W知識應用到物理知識方面，將知識遷移，方法巧妙，標新立異，這不能說不是一種創(chuàng)新。

4.多途徑激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

教學活動主要是上課、作業(yè)、考試和課外科技活動，在教學活動中，應當有意的激發(fā)學生各種思維活動，使智力活動多樣化、豐富化。首先是上課，教師的語言具有激勵性、誘發(fā)性，對于問題的提出，要讓學生進行猜想與預測，讓學生帶著強烈的求知欲和解決問題的迫切感而去驗證、去動手、去完成。其次，在一堂課結束后可以給學生再留下一些學生比較感興趣的疑難問題，奇妙的想法帶到課外去思考，使堂內(nèi)的內(nèi)容延伸到課外給學生存疑問，留余味，如在講完大氣壓強后，可以留如下問題：一家公司招聘職工，應聘者眾多，公司經(jīng)理給每個應聘者一個氣壓計，讓測出辦公樓的高度，眾多應聘者中，怎樣的方法才能被應聘，學生帶著這個問題，在課外有所思、有所想、有所做，可以說方法繁多，最具有創(chuàng)意者得到錄用。第三、指導好課外科技活動，科技活動可以鍛煉和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，科技活動的題目可以是教師給定，也可以是自己設定，學生選定題目，可以用多種方法進行實施，然后總結出實驗的優(yōu)劣、環(huán)境的制約等各種因素。學生會主動地去實踐、去探究、去查資料、做實驗、搞制作、進行觀察和處理信息，讓學生親身感到他們是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，感受到智慧的力量與成功的喜悅。

通過以上幾方面的具體實踐，學生的自主探究能力得到發(fā)展，創(chuàng)新動力得到激發(fā)，整個自身素質(zhì)得到提高，具體而言，對于一個習題，有眾多學生可以一題多變，一題多解，方法獨特，構思新穎，課堂教學氣氛活躍，學生敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，敢于提出不同的見解，敢于質(zhì)疑，敢于探索，學習物理的興趣更濃，通過一年的實踐，最后以問卷形式再次統(tǒng)計表明，學生的創(chuàng)新精神及自主探究能力都進行了改觀。教師教的輕松，學生學的輕松、熱烈、和諧的民主課堂氣氛已經(jīng)形成，物理教學成績大面積得到提高。

參考文獻：

[1] 王瑞平《創(chuàng)新教育理論》

[2] 廖伯琴《中外物理教育改革》

[3] 張武生《創(chuàng)新教育論》