提升小學數(shù)學教研組品質

瓊拉

摘要：教研組作為教學研究的主陣地，對教師專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。如何營造良好的教學研究的學術氛圍，創(chuàng)建和諧的教研組文化，更好地發(fā)揮教研組的能動性，成為當前形勢下重要的課題。

關鍵詞：教研組；教學研究；課題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0266-01

如今，學校在關注教學質量的過程中往往把落腳點放在教師個體的管理上，卻忽視了教學組織整體質量的管理，造成學校教研文化建設有許多缺失。主要體現(xiàn)在教師參與教研活動缺乏主動性；教研活動流于形式；教師的團隊意識淡薄等等。這樣的現(xiàn)狀，對教師、學生、學校三方面的發(fā)展都有影響。

1.小學數(shù)學教研組建設存在的問題

1.1 教研組缺乏共同的專業(yè)愿景。教研組沒有明確的發(fā)展目標，更沒有共同的專業(yè)愿景。教師個人自由發(fā)展，都是各管各的。教研組長只起到"傳話筒"的作用，沒有規(guī)劃團隊發(fā)展的方向，沒有起到引領整個團隊前進的作用。

1.2 教研組成員缺乏工作熱情。年齡偏大的教師，倚老賣老，以經(jīng)驗型教師自居，滿足現(xiàn)狀，不樂意接受新力量的沖擊，大多處于職業(yè)倦怠期。有些青年教師受到教研組文化的同化，也不求上進，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，只求穩(wěn)住飯碗；極少數(shù)積極向上者，有時還被視作嫉妒、攻擊的對象。這樣的工作狀態(tài)阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，形成了不好的教研組文化。

1.3 教研活動形式化。教研活動每兩周一次，要求定時、定點、定主題。但實際上因為沒有行政人員參與，所以經(jīng)常偷懶，基本沒有真正地開展教研活動。教研內容無主題，缺乏針對性、實質性，只是傳達上級的任務。組織形式過于散漫，有時干脆不活動，美其名曰："自學"；或者為了應付檢查，前半場裝樣子宣讀理論，后半場就是聊家常。只有課例研究活動除外，因為有專家和行政領導參與，所以相對而言效果要好些。但是因為組織紀律不夠嚴格，不自覺的老師在下面交頭接耳，很不尊重上課老師。評課也只是專家重點點評，然后幾個自認為有經(jīng)驗的評幾句，而其他教師"頭一低，嘴一閉，眼一垂"就把教研活動的時間打發(fā)掉了。這樣的課例研究活動，對于上課者本人來說，每一次的體驗與反思，就是一次超越自我的過程，但是對于其他聽課教師，受益不大，因為并沒有真正地參與活動。每學期課例研究活動只有兩人上課，其他教師抱著"事不關己高高掛起"的態(tài)度，沒有具體的任務，主體的激情沒有被激發(fā)出來，也就沒有參與的熱情。

1.4 教師缺乏研究意識。首先，由于學校管理以教學質量來衡量和評價教師的水平，并與績效獎金掛鉤，直接影響了教師的利益。于是，一些課堂效率低下的教師面對"上課、批改作業(yè)、輔導學生"，被壓得喘不過氣來，根本沒有時間顧及自身的專業(yè)成長，對教研活動的感覺反而是負擔；其次，一部分教師沒能把教學與研究有機結合起來，缺乏研究意識，只是想當然的按照"考什么、教什么"的思路，很少有意識地去反思自己的教學思想與行為，教學能力沒有隨著教齡的增長而增長。

1.5 教研組內人際關系不和諧。教研組的文化氛圍過于嚴謹，教師在教研組內有壓力。這個壓力來自于大部分教師把教研組的上課活動看成是體現(xiàn)自己上課的水平。上的課，說的話，似乎都在比較一個教師理念的領先和教學水平的高低。另外，在外界的壓力下，把追求高分數(shù)認定為高教學質量，從重視畢業(yè)班分數(shù)下移到重視每個年級的分數(shù)。教師們把高分數(shù)也作為證明自己能力的籌碼。于是，坦誠、真實的對話少了，自私、狹隘的不和諧之音油然而生，內部的隱性競爭心照不宣。教師間沒有思想的碰撞，只是守著固有的思想，阻礙了教師的成長。

1.6 數(shù)學教研組缺乏"數(shù)學味"。數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展更應體現(xiàn)數(shù)學味。不少教育專家一再呼吁：領會課程改革的理念固然重要，而掌握、弄懂新課程中的知識尤為重要。但實際上在教育行政部門組織的教師繼續(xù)教育，大部分內容都是關于教育教學規(guī)律、教育科研等方面的，與數(shù)學學科本身沒有太大的關系。但是小學教師中的老教師大部分是初中畢業(yè)后升入中師，中專或大專畢業(yè)，繼續(xù)教育大部分教師都選擇的是教育學專業(yè)，而不是數(shù)學專業(yè)。所以，大部分小學數(shù)學教師缺乏扎實的數(shù)學基本知識。教研組活動也只是針對課、研究課，沒有深入的學習純數(shù)學的理論，或者數(shù)學史，而這部分知識恰是作為一個數(shù)學老師教好數(shù)學的基礎。因此，有些教師無法把握數(shù)學知識的本質，無法深入研究教學，直接地影響了教學工作。

另外，教研組雖有工作計劃，但缺乏制度的保障；或者教研有制度，但具體落實缺乏措施或措施管理不到位，如科學合理的評價與獎勵機制，教研組形同虛設。

這些現(xiàn)象和問題的存在使得學校的教研活動雖組織健全，卻未真正成為教師繼續(xù)學習與進行科研的重要基地，教研組在學校管理和發(fā)展中的地位與作用得不到充分發(fā)揮。

2.提升小學數(shù)學教研組文化建設的策略

2.1 確立數(shù)學教研組具體的核心價值追求。文化的核心是價值觀。教研組文化建設的關鍵是制定好核心價值追求。它是教研組每個成員的共同愿景，共同的發(fā)展目標。數(shù)學教研組文化創(chuàng)建的最終目標是教師和學生能夠共同成長，教師的發(fā)展，歸根結底，也是為了促進學生的發(fā)展。共同愿景的制定必須綜合考慮大家的建議，核心價值追求必須符合數(shù)學學科特色，體現(xiàn)數(shù)學學科思想。例如，"在數(shù)學教學中，讓思維的翅膀自由飛翔，感受數(shù)學文化的魅力"等等。

2.2 逐步內化和提升教研組組長的文化管理意識。隨著學校工作"重心下移"到各個教研組，教研組長的管理意識不斷增強。教研組長不僅要有對事、對人的管理意識，還要有文化管理意識。就數(shù)學教研組而言，教研組組長在文化建設中，不再局限于對事務性工作的設計，而是把重心放在對每一個教研組成員的解讀和擴展其發(fā)展空間上學會解讀教師，讀出教師的個性，讀出教師的弱點，讀出教師的發(fā)展空間，以此促進教師個人的發(fā)展和教研組文化的新生。

2.3 培育多元化的教研組文化氛圍

2.3.1 營造和諧的氛圍，構建民主型教研組文化。學校的管理形式?jīng)Q定了學校的文化氛圍。要營造和諧的氛圍，前提是管理要民主，評比要公正，所以需要變革學校的管理形式。管理者必須在觀念上牢固樹立民主平等思想，校長要時刻叮囑自己做一個與大家平等的普通人，這樣才能具有為教師、學生和家長服務的公仆意識，才不致于凌駕教師、學生之上隨心所欲的發(fā)號施令。在決定學校的所有事情上，都要把民主精神作為前提。其他中層管理人員，教研組長等，也應如此。應該秉著為學校、為教師服務的精神，而不是養(yǎng)尊處優(yōu)，只會指揮教師做這做那。

2.3.2 以任務驅動促進內在需要，構建學習型教研組文化。學習型組織——教研組文化建設的一個重要發(fā)展方向。構建學習型教研組文化，需要靠外部的推動和教師自身的努力配合?？梢詫?任務驅動法"運用于教師管理上，促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如每個月頭由教導處，教研組長商量、討論，開出有利于教師專業(yè)發(fā)展的菜單，規(guī)定月底上交，再有科研組成員，進行無記名打分、評比、獎勵，對特別不認真者給予警告與處罰，考核與績效工資掛鉤。菜單內容可以是教育日記、教育隨筆、案例研究、課例研究、教學反思等等。最初教師會當作任務來完成，但是在多次的評比后，會養(yǎng)成一種反思、研究的習慣，或者說嘗到了其中的喜悅，慢慢地內化成自我發(fā)展的需要。這樣，學習型教師慢慢增多，學習型教研組文化也就慢慢形成了。

教研組建設對于學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展來說，是永遠不變的研究主題。在當下崇尚文化的時代，應該培育良好的文化浸潤教研組，用文化的力量提升教研組的品質，促進教師整體綜合水平的提高，這是每個教育工作者應該努力的。