淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問

劉建宏

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0251-02

"問題是數(shù)學(xué)的心臟"，一個好的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的大合唱。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化課堂提問成了其中很關(guān)鍵的一環(huán)。對此，我從以下幾個方面談一談我在數(shù)學(xué)課堂提問方面的幾點體會。

1.課堂提問要有明確的目的

課堂提問的目的必須明確。數(shù)學(xué)教師得根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計目的性明確的提問。比如：復(fù)習(xí)型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應(yīng)用型提問；評價型提問等等。例如：在教學(xué)"平面直角坐標(biāo)系中點的坐標(biāo)特征"這一節(jié)時，教師可結(jié)合平面直角坐標(biāo)系設(shè)計以下幾個問題來進(jìn)行提問：

（1）X軸上的點的坐標(biāo)有什么特征？Y軸上的點呢？其它四個象限內(nèi)的點又各有什么特征？

（2）平等于X軸的點的坐標(biāo)有什么特征？平行于Y軸呢？

（3）平行于X軸的直線上（或X軸上）的兩點間的距離跟坐標(biāo)有什么關(guān)系？平行于Y軸呢？

（4）關(guān)于X軸對稱的兩點的坐標(biāo)有哪些特征？關(guān)于Y軸呢？關(guān)于原點呢？

根據(jù)以上幾個問題，學(xué)生馬上就明白了這節(jié)課需要掌握的知識點，然后再通過作圖，觀察分析，歸納總結(jié)，順理成章這節(jié)課的知識就得到了掌握。

2.課堂提問要能激發(fā)學(xué)生興趣

興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師要善于提一些新穎、富有吸引力、與學(xué)生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系而又暫時無法解答的問題，使學(xué)生一開始就對新問題產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境。例如：在教學(xué)三角形三邊關(guān)系片斷時，我設(shè)置了這樣一個問題："任意拿三條線段首尾相連都能組成三角形嗎？"學(xué)生當(dāng)時聽了，覺得簡直不相信自己的耳朵，不是才學(xué)過三角形的定義：平面內(nèi)三條線段首尾相接組成的圖形叫做三角形嗎？怎么又不能了呢？學(xué)生頓時有如服了興奮劑，一下子來了興趣。于是我馬上出了一組數(shù)據(jù)：（2厘米，5厘米，7厘米），然后啟發(fā)學(xué)生："試一試！"學(xué)生們馬上動起手來，就連平時那幾個最難得動手的學(xué)生都動了起來… 效果就不言而喻了。我在講授數(shù)學(xué)中的一元一次不等式時，進(jìn)入新課前在黑板上板書了一首自編的順口溜："學(xué)生若干房若干，分配住房作了難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有1間住不滿。動動腦筋算一算，學(xué)生多少房幾間？"學(xué)生看后，群情激奮，滿以為不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來的，結(jié)果一試，不行！于是我就很順利地導(dǎo)入了一元一次不等式的新課，大家聽起來格外起勁，注意力特別集中。

3.課堂提問要具有針對性

課堂提問不要隨意進(jìn)行，不能無病呻吟。教師上課前要進(jìn)行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對教學(xué)內(nèi)容了然于心，并對學(xué)生情況進(jìn)行充分了解。要針對學(xué)生的實際情況設(shè)計問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要有充分的估計，并事先設(shè)計好應(yīng)對措施。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物由具體到抽象，由感性到理性的規(guī)律，由表及里，由近及遠(yuǎn)地提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。只有準(zhǔn)備充分，課堂提問才能順暢、自然。例如：在教學(xué)多邊形的內(nèi)角和之前，有人設(shè)計了這樣幾個問題：

3.1 什么叫多邊形的對角線？連接多邊形的對角線有什么作用？

3.2 三角形的內(nèi)角和定理是什么？這兩個問題不僅一下子喚醒了學(xué)生對舊知識的回憶，而且讓學(xué)生很快地聯(lián)想到把多邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的三角形來解決。如果這兩個問題換成：什么叫多邊形？什么叫多邊形的內(nèi)角？就達(dá)不到這樣的效果了。課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導(dǎo)致"問無實質(zhì)，問多無趣"， 影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

4.課堂提問要具有啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的問題能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的智力。在教學(xué)過程中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造成心理的懸念，由學(xué)生自己開動腦筋，經(jīng)過思考，刨根問底，直到得出結(jié)論。例如：在復(fù)習(xí)三角形全等時，教師可設(shè)計下列幾種證題思路加以提問：

4.1 如果有兩邊相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：尋找它們的夾角或者第三邊對應(yīng)相等。

4.2 如果有一個角和一條邊對應(yīng)相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：還應(yīng)尋找它們的一個角或相等角的另一邊。

4.3 如果有兩個角對應(yīng)相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：還應(yīng)尋找一條邊相對應(yīng)相等。

到此時，教師可以提問，那么證明兩個三角形全等有哪些方法？ 學(xué)生就能歸納出三角形全等的解法。同時教師要強(qiáng)調(diào)的是：有三個角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等；有兩邊中其中一邊的對角相等的兩個三角形不一定全等。

又例如：直角三角形的兩條邊長分別為6和8，那么這個三角形的外接圓半徑為多少？

老師提問：題目中有沒有明確指出哪條邊是斜邊？

通過老師這一點撥，同學(xué)們積極開動腦筋，對這題進(jìn)討論，解決了問題。通過教師提出的問題，使學(xué)生樹立一些"路標(biāo)"，啟發(fā)學(xué)生循著"路標(biāo)"前進(jìn)，找到解題途徑。只有這樣的教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。切忌問學(xué)生"對不對""是不是""好不好"等這樣一些沒有價值的問題。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，必須注意優(yōu)化課堂教學(xué)提問這一環(huán)，使之緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。愿我們在教學(xué)實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。