創(chuàng)新視角下提高初中化學教學有效性的策略探討

賴維城

摘 要：初中化學學習，是學生走進化學世界的基石，也是化學學習的重要環(huán)節(jié)。初中化學的教學目標，不僅是讓學生掌握基礎的化學知識，更為重要的是在學習化學知識的過程中培養(yǎng)相應的能力，尤其是初三階段的化學學習，其學習質量直接關系到學生未來的發(fā)展。由于現(xiàn)階段的化學學習仍然存在多方面的問題，化學教學質量不高，影響學生的發(fā)展，為此，主要以初三化學教學為論點，從創(chuàng)新視角出發(fā)，淺談提高化學教學質量的策略。

關鍵詞：化學；初中；創(chuàng)新

一、前言

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，提高課堂教學有效性是新課程改革思想的重點之一，也成為教育工作者不斷追求和探索的目標。有效的課堂教學，簡單來講，就是在優(yōu)化教學過程中獲得優(yōu)質教學效果，其作用在于拋棄無效以及多余的課堂行為，為學生的學習實現(xiàn)增效減負的效果。對于初三學生而言，在面臨升學壓力的學習過程中，加強課堂教學有效性，對提高學習效率具有非常重要的作用?；瘜W是學生學習科目的重要組成部分，也是初三學生升學考試的重要科目，這一學科涉及范圍廣泛，對學生而言難度系數(shù)較高，因此，加強化學教學有效性十分有必要，不僅可以提高學生的學習效率，也有利于教學質量的提升。

二、初中化學教學存在的問題

（一）教師設計的教學環(huán)節(jié)欠佳，難以符合新課改要求

化學教學課堂存在的第一個問題就是教師所設計的教學環(huán)節(jié)過程有待加強，難以符合新課程改革要求。新課程改革對初中化學的教學要求是：在課堂教學過程中加強學生的主體性地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此提升化學教學質量。然而，在實際教學中教師在教學環(huán)節(jié)的設計過程中難以體現(xiàn)新課標要求，在課堂上開展的教學活動難以保證質量，與此同時，教師無法根據(jù)教學內容設計科學的教學過程，章節(jié)復習課太過單一，效率低下，難以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

（二）教師忽視學生探究能力培養(yǎng)，教學方式使用不當

化學教學課堂存在的第二個問題就是多數(shù)化學教師對培養(yǎng)學生探究能力不夠重視，過于追求知識的記憶以及題海戰(zhàn)術?；瘜W是一門操作實踐性的學科，從化學教學編排中也可以看出，基本上化學知識點是建立在實驗的基礎上深化，但是在實際教學中教師對這一方面認識不足，探究性實驗教學從時間上無法保證，少數(shù)教師怕麻煩用演示實驗代替探究性實驗，學生難以參與實驗過程，不僅導致學生的探究能力無法得以提高，而且對學生理解化學知識也變得困難。

（三）學生學習化學興趣不高，教學質量難以提升

化學教學課堂存在的第三個問題就是學生對于學習化學的興趣不高，學習方式不恰當導致學習效率低下。興趣是最好的老師，學生如果對一門學科的學習產生興趣，肯定比沒有興趣的學生學得好，由于化學是一門理論與實踐并重的學科，但是在現(xiàn)實教學中卻過于傾向于化學理論的講解，導致學生在理解方面所耗費的時間過長，不僅降低了學生學習化學的興趣，而且對于教學質量的提高也毫無作用。

三、創(chuàng)新視角下提高化學教學有效性的策略

創(chuàng)新，是一個民族發(fā)展之魂，因此，要想提高初中化學教學的有效性，就要從創(chuàng)新的視角出發(fā)，本文提出以下幾個方面的策略進行探討。

（一）恰當使用實驗教學法，培養(yǎng)學生學習化學的興趣

初三階段化學教學質量的提高可以從學生的興趣出發(fā)，在枯燥的理論學習中加入適當?shù)膶嶒灲虒W，不僅有利于促進學生在實驗操作過程中加深對理論知識的理解，而且也有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力以及探究能力。為實現(xiàn)這一目標，教師在這一過程中要發(fā)揮重要的作用，需要立足教學目標與教學任務，從教材內容出發(fā)合理安排教學進程，并且精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結果分析等多個環(huán)節(jié)上下功夫，設置與內容相關的問題，讓學生在觀察與操作過程中通過問題的思考來提升自己的能力，理解蘊含在其中的化學知識，提高自身的學習效率。

比如，“氫氧化鈉和二氧化碳”反應的實驗教學，該實驗原本的步驟是：先把氫氧化鈉溶液倒入燒杯中，然后再用試管收集滿二氧化碳，最后把裝滿二氧化碳的試管倒扣進盛著氫氧化鈉溶液的燒杯中，觀察兩者混合后的化學反應。但是這樣的實驗方式有3個缺點：（1）無色、透明的溶液讓學生對實驗結果的觀察不夠清晰方便。（2）實驗步驟過于常規(guī)，平常無奇沒有新意，不利于激發(fā)學生的學習興趣。（3）實驗結果容易引起學生的誤解，不知道最終和二氧化碳發(fā)生反應的是氫氧化鈉溶液還是水。

于是，筆者對該實驗進行了創(chuàng)新：（1）將二氧化碳收集在一圓底、干燥的燒瓶中。（2）取一雙孔膠塞（帶滴管和玻璃管），吸入高濃度氫氧化鈉溶液，并把燒瓶的瓶口塞緊，將帶有玻璃管的一端插進裝滿氫氧化鈉溶液的燒杯中。（3）取少量酚酞試液滴入燒杯。（4）用手捏住滴管膠頭的同時打開止水夾，玻璃管會把燒杯中的氫氧化鈉溶液吸進集滿二氧化碳的燒瓶里，從而發(fā)生紅色噴泉的化學反應。（5）加熱產生反應后的溶液，其中有碳酸則會分解，最后加入鹽酸，出現(xiàn)氣泡后說明與二氧化碳發(fā)生反應的是氫氧化鈉溶液，而不是水。創(chuàng)新后的實驗視覺效果好，觀賞性強，學生興趣濃厚，且具有說服力。

（二）精心設計教學環(huán)節(jié)，有效布置課后作業(yè)鞏固效果

提高化學教學質量還需要教師精心設計和組織教學過程，在提高課堂教學有效的同時提升學生的學習效率，以此促進學生的學習與發(fā)展。教師是課堂教學的重要參與者，在課堂教學中開展好的教學方式，對于學生的高效學習是十分有必要的，為此，提出以下幾個方面來實施：第一，由于課堂教學時間有限，這就要求教師以落實雙基為基礎，精心設計教學情境，快速切入教學主題，引導學生進行良好的學習。例如，初中化學學習最基礎的就是元素周期表的記憶，為了引導學生進行良好的記憶，教師可以以20個為間隔，在紙片正面寫下這20個元素符號，反面寫上與之對應的中文，接著讓學生玩接龍的游戲，花2到3分鐘的時間檢測和練習學生的記憶效果。第二，要想收獲高質量的教學效果就必須有扎實的練習作為基礎，因此，這就要求教師在課程講解完成之后布置有針對性的練習，在布置練習題的過程中要遵從質量而不是追求數(shù)量，在減輕學生壓力的同時有針對性地鞏固學生的聽課效果，與此同時，教師要及時講解所布置的練習，并且及時講解學生在練習中所反映出的問題，不僅能有效地鞏固課堂學習成果，而且有利于加深學生對知識點的理解。

（三）幫助學生突破化學難點與重點，強化學生學習化學興趣

化學是一門難度系數(shù)較高的學科，其難點內容包括物質構成的奧秘、化學方式的計算、溶液的計算、酸堿鹽的認識等方面，由此可見，化學學科的學習盡管有很多方面需要記憶與背誦，但是更多的還是需要突破化學學習中的難點，這樣才能取得進步。為此，教師在教學過程中要幫助學生突破難點和知識分化點，教會學生正確學習化學的方式，以此強化學生學習化學的興趣，促進學生的學習與發(fā)展。

例如，對于溶液的計算，一直是化學學習中的難點以及重點，為了讓學生更好地學習這一部分知識，教師可以專門針對這一方面的知識區(qū)分教學，比如，針對蒸發(fā)或降溫析出溶質計算題，解題應根據(jù)“析晶前后溶質總質量守恒”；對于加溶質或改變溫度使溶液變濃或達飽和的計算題，應根據(jù)“溶質溶解前后溶質總質量守恒”解題；而溶液稀釋或濃縮計算題，可根鋸“稀釋或濃縮前后溶液里的溶質質量守恒”來解；對于不同濃度的同種溶液混合的計算題，可根據(jù)“混合前后溶液里溶質總質量守恒”求解，給學生分門別類地規(guī)劃好，讓學生更加明確這一方面的知識點，有利于正確引導學生進行學習，提高學生的學習效率。

初中化學有效性教學的實現(xiàn)，不僅有利于化學課堂教學質量的提高，而且對于學生學習化學知識有著極大的幫助，有利于提高學生學習化學的效率。因此，作為課堂重要參與者的教師，要從創(chuàng)新思維出發(fā)，開展多元化的教學方式，精心設計教學環(huán)節(jié)，以此來實現(xiàn)化學的有效性教學，促進學生的發(fā)展。

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編輯 李琴芳