“以讀帶釋”的文言文教學(xué)初探

顧芳

引言：

文言文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，每一篇文章的教學(xué)，教師都需要逐字講解、疏通文義后再幫助學(xué)生理解文章的主旨內(nèi)涵，時(shí)間花費(fèi)長(zhǎng)，教學(xué)效果不明顯。許多年來，語文教師都試圖尋找一種合適的教學(xué)方法，將文言文字詞的梳理和文章內(nèi)容的講解相結(jié)合，使兩者相得益彰、相輔相成。筆者在必修一的語文教學(xué)中做了一次大膽嘗試，以誦讀帶動(dòng)釋義，收到了較好的效果。

背景：

《始得西山宴游記》是高中語文必修一的一篇文言文講讀課文，在全本書的最后一個(gè)專題《像山那樣思考》的第二板塊“感悟自然”。整個(gè)專題的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生沉浸在自然中，聆聽萬籟的時(shí)候體味人世的紛繁，感慨歷史的滄桑。而第二板塊設(shè)置了兩篇文言文，《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，從兩篇文章的難易程度來說，前者難于后者，教學(xué)時(shí)間也是前者多于后者，所以在后一篇文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者采用了一種全新的方法，“以讀帶釋”，打破傳統(tǒng)文言文教學(xué)先疏通字詞再講解內(nèi)容的教學(xué)模式。

問題及措施：

文言文的教學(xué)如果想直接從誦讀文本入手，必須得把字詞關(guān)放在預(yù)習(xí)工作中?！妒嫉梦魃窖缬斡洝肥且黄容^淺顯的文言文，根據(jù)書下注釋和學(xué)生已有的文言文閱讀功底，理解文章的大意不是太難。如何從誦讀下手，以讀帶釋，達(dá)到對(duì)文本的完全理解和文章主旨的把握，成了這篇文章教學(xué)的難點(diǎn)。誦讀文言文，絕不是照書讀上數(shù)遍就能把作者的寫作意圖了解清楚，教師必須在誦讀過程中設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題誦讀，由淺入深，循序漸進(jìn)。

文章的標(biāo)題是抓住文章脈絡(luò)的關(guān)鍵，在設(shè)置問題時(shí)，筆者從文章的標(biāo)題入手，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體把握，設(shè)置了第一次誦讀任務(wù)：“一讀文本，解題意、明層次”，誦讀全篇，具體回答三個(gè)問題，“本文的題目是什么意思？‘始得二字怎么理解？文章描寫了幾次宴游？”學(xué)生在初讀文章后，能否理解“始得”的含義是關(guān)鍵，理解了“始得”，才能在文章中找到作者具體寫了幾次宴游，哪次才是真正的“始得”。

有了對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)后，就要進(jìn)一步對(duì)文段進(jìn)行分析理解，在第二次誦讀時(shí)，筆者針對(duì)文章的兩段文字分別布置了不同的誦讀任務(wù)：第一段文字主要要求學(xué)生“讀文段，體長(zhǎng)句、悟心情”，即“誦讀第一段，請(qǐng)你描述一下作者宴游眾山的情形，體會(huì)他的心情，并說說你的理由?！毕茸寣W(xué)生找到文章描寫作者宴游眾山的句子，然后分析這幾個(gè)句子，在釋義的基礎(chǔ)上體會(huì)作者游覽眾山時(shí)的心情。

而第二段文字主要描寫作者宴游西山的情景，是文章的中心和重點(diǎn)，針對(duì)這段文字，筆者要求學(xué)生“讀文段，察山特、審人格”，即“誦讀第二段，說說作者筆下描繪的西山是怎樣的？找出相關(guān)詞句。”在找到相關(guān)語句后，通過釋義，讓學(xué)生了解宴游西山時(shí)作者的心情，然后與第一段宴游眾山進(jìn)行對(duì)比，提問“作者宴游西山時(shí)的情形和宴游眾山時(shí)一樣嗎？同是宴游，同是滿酌而醉，前后有何不同？從中你感受到作者的變化了嗎？”由此引出作者寫作本文的目的，西山的特點(diǎn)與作者的人格相一致，所以作者才會(huì)說“然后知吾向之未始游，游于是乎始?！边@時(shí)再回過頭問學(xué)生：“現(xiàn)在你能更深刻地理解題目的含義了嗎？”至此，對(duì)于文段的理解和文章主旨的把握應(yīng)該水到渠成了。

但文言文教學(xué)絕不能就此打住，對(duì)于文言文的文體和文章中重點(diǎn)實(shí)虛詞的講解必須到位。于是在最后一遍誦讀文段時(shí)，筆者布置了最后一個(gè)誦讀任務(wù)：“讀文本，析文體，辨用法”。教師在講解完課文后，必須把這篇文章的文體特點(diǎn)歸納清楚，讓學(xué)生再次熟悉“記”這種文體的寫作特點(diǎn)。針對(duì)本文頻繁出現(xiàn)的幾個(gè)虛詞“而”“之”和詞類活用，可讓學(xué)生整理歸納，教師僅需補(bǔ)充說明

即可。

這樣一來，一篇課文的教學(xué)，將文本理解和字詞的疏通有機(jī)結(jié)合，教師不必先講解字詞再分析文章，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；學(xué)生也可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把能夠自己解決的問題在課前和課后自行解決。

反思及討論：

筆者對(duì)于這篇文章的教學(xué)方式的構(gòu)想做了反思，自認(rèn)為這種教學(xué)方法的嘗試還是可行的。

第一，給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。誦讀文本，讀出自己的感悟，這才是自由的閱讀和有效的閱讀。以往的教學(xué)中，往往教師的教代替了學(xué)生的讀，文言文誦讀尤其這樣，對(duì)于淺顯的文言文，教師更應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生在誦讀中理解文章的含義。

第二，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)有層次的問題。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，設(shè)置合適的問題尤為重要。先從解題開始，然后按照由淺入深、由表及里的層次設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解前后幾次宴游的不同，體會(huì)為什么只有西山才是真正的宴游。最后再關(guān)照標(biāo)題，對(duì)題目產(chǎn)生更深層次的理解。只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生的思維模式設(shè)計(jì)問題，才能讓學(xué)生逐步體會(huì)到文章的內(nèi)涵。

第三，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)化語文能力。我們一直強(qiáng)調(diào)，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，在文言文教學(xué)中，教師將文章的大意解釋結(jié)束后，似乎文言文教學(xué)的任務(wù)就完成了。殊不知，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中沒有真正掌握讀懂淺顯文言文的方法。教師在采用“以讀帶釋”的教學(xué)方法后，學(xué)生可以自行去理解消化文言知識(shí)和文化現(xiàn)象，在學(xué)完課文后自己總結(jié)歸納虛實(shí)詞，這樣才能把一篇文言文學(xué)得更扎實(shí)，這才是真正的自主學(xué)習(xí)。

編輯 溫雪蓮