探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

卜金蘭

摘 要：化學(xué)是“變化”的科學(xué)，重點(diǎn)研究特定條件下物質(zhì)的變化。新課程改革的背景下，不僅對(duì)素質(zhì)教育提出了較高的要求，更重要的是教師如何運(yùn)用新的教學(xué)方式方法。主要研究在高中化學(xué)課堂中如何更好地應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：探究性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高中化學(xué)；課堂應(yīng)用

一、實(shí)施導(dǎo)入式的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的變化發(fā)展的要求，迫切需要教師進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，這一創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程和知識(shí)學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面。高中階段化學(xué)學(xué)生普遍感覺(jué)晦澀難懂，特別是在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，心理上存在著一定程度的“消極”和“抵觸”情緒，如果僅靠教師傳統(tǒng)的說(shuō)教式和固化的程序式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被有效激發(fā)，而且化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的很多知識(shí)單純靠講是說(shuō)不清楚也弄不明白的，同時(shí)，學(xué)生生硬的記憶也會(huì)產(chǎn)生記不住、記不牢的問(wèn)題。

這就需要教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入將學(xué)生逐漸帶入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，利用實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來(lái)的新奇感，讓“求知欲”充滿他們的頭腦。迄今為止，我們所得出的一切化學(xué)的正確結(jié)論都是通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成和論證的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者特別尊重實(shí)驗(yàn)的地位和作用，借助實(shí)驗(yàn)這一操作方法，讓學(xué)生身臨其境直面化學(xué)。比如，在氧化還原反應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者就運(yùn)用了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，通過(guò)Fe+CuSO4發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成FeSO4+Cu的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白氧化還原反應(yīng)中置換反應(yīng)的過(guò)程，這一反應(yīng)的本質(zhì)和帶來(lái)的元素化學(xué)價(jià)的變化。

二、實(shí)施過(guò)程式的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作要做充分。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多操作都是要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的，有時(shí)甚至只有幾秒鐘的時(shí)間，如果準(zhǔn)備不充分，欠缺某種材料，當(dāng)場(chǎng)現(xiàn)抓往往是不太現(xiàn)實(shí)的，忽略了其中的一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)推倒重來(lái)。因此，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上必須要認(rèn)真細(xì)致。

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，結(jié)果固然重要，但前提是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和操作過(guò)程的每一個(gè)步驟都不能出現(xiàn)偏差和紕漏。特別是在重點(diǎn)步驟上，教師的操作要盡可能地慢下來(lái)，能夠讓學(xué)生有時(shí)間、有精力去思考和認(rèn)知。而考試的選擇點(diǎn)往往就是在這些重要步驟和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)很好地解決問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)有探究性和引導(dǎo)性。很多教師在教學(xué)中只是按照課本要求為學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與學(xué)生的交流與互動(dòng)，這樣往往起不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。在實(shí)驗(yàn)一步一步探索推理的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地去提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生充分融入實(shí)驗(yàn)的大環(huán)境中，頭腦保持高速“運(yùn)轉(zhuǎn)”，并隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，思維自始至終緊跟教師的思路和實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)。比如，在氧化銅的氧化還原反應(yīng)中，筆者邊做實(shí)驗(yàn)邊提問(wèn)學(xué)生：管口微微向下傾斜的目的是什么？氧化銅逐漸變成的亮紅色固體是什么？為什么反應(yīng)完成后還要繼續(xù)通入氫氣？通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)展示和有效提問(wèn)，學(xué)生的好奇心理充滿頭腦，進(jìn)而帶著問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往能夠收到理想的學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)施分組協(xié)作式的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

實(shí)驗(yàn)只是一種教學(xué)的工具和手段，其本身是為教學(xué)所服務(wù)和輔助的。在新課程背景下，要始終圍繞學(xué)生這一主體開(kāi)展。在目前高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中很多教師也很注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但在開(kāi)展過(guò)程中，仍然存在完全以教師為主導(dǎo)的問(wèn)題，方式固化單一，造成學(xué)生積極性不能被充分調(diào)動(dòng)，以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果往往達(dá)不到。因此，在課堂試驗(yàn)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高他們的動(dòng)手操作能力和學(xué)習(xí)感悟能力。而且高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往比較復(fù)雜，獨(dú)立讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，往往難以成功。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者注重實(shí)施分組協(xié)作式的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，將學(xué)生按照座位分成幾個(gè)小組，以小組為單位共同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，群策群力分工協(xié)作，實(shí)驗(yàn)的完成也就變得相對(duì)容易了。

筆者喜歡在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生推理題的練習(xí)，因?yàn)檫@一過(guò)程往往能夠?qū)芏嗨鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶和檢驗(yàn)，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃畲笙薅鹊匾l(fā)學(xué)生的認(rèn)知和思考，筆者往往讓學(xué)生以座位相鄰為分組單位，通過(guò)分組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要用到的各種材料和分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，讓學(xué)生能夠互相協(xié)商和合作，增強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)的信心，提升他們的動(dòng)手操作能力，而且也能夠讓他們將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作式的探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)大膽科學(xué)地去運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并注重實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、過(guò)程步驟和分組探討的積累歸納和創(chuàng)新。

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編輯 溫雪蓮