試談“示范—講授”在初中英語雙課堂中的應用模式及案例

曹毅

摘 要：以“示范—講授”的現代信息技術與網絡的應用模式是基于在Window 8系統(tǒng)下英語雙課堂云教學案例的應用，根據該應用模擬的理念依據設置出它的操作結構，同時通過此模式英語網絡與信息技術整合教學的案例運用與分析，從而歸納出英語雙課堂教學中的應用范圍，以期得到同行的指導與幫助。

關鍵詞：步驟；案例；應用模式

我校于2014年9月在2017級15班實施“雙課堂云教學交互式”教學，在Window系統(tǒng)（注意Android系統(tǒng)不支持以下案例中的教育軟件）下充分利用現代信息技術為英語教學服務，根據英語學科的特點極大地融合和依托信息技術，運用“雙課堂云教學交互式”教育平臺發(fā)展學生自主探究以及合作學習，全方位地開展課程改革，通過改變教師課堂的教學模式和方式，促使學生的學習方式和學習渠道得以改變，通過分析“雙課堂云教學”在英語中的應用：教學資源、教育平臺、教育軟件和網絡的應用，我們探索并總結出五種在Window下適合初中英語雙課堂云教學的應用模式案例，本文對英語雙課堂云教學中的第二種應用模式“示范—講授”闡述于下，供同行參閱。

一、理論依據

1.直觀教學理論

早在1946年，美國學者戴爾（E.Dale）在他的《教學中的視聽方法》一書中提出了“經驗之塔”理論?！敖涷炛崩碚搹娬{教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。這一觀點可以說為直觀教學加了一個注腳。

直觀教學是使學生能夠通過多種感官，對客觀物體進行直接觀察、體驗，接受教學信息，形成認知能力的一種教學方式。其實質是利用實物或提供感知材料，以多樣化的形形色色的可感事實不斷增強學生的感性經驗，為建立形象思維與抽象思維結合的認知體系打下堅實的感知基礎。

2.情境教學理論

情境教學是當前國內外教育界廣受關注的教育理論，很多教學模式都與之有著密切的關系。在西方，按照1989年Brown等人在《情境認知與學習文化》一篇文章中的觀點，知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產物。知識是在情境中通過活動產生的?！皩τ谇榫承缘难芯?，是為了探索學習是如何產生與個人、與情境（包括他人）之間的相互作用。有研究者觀察到，問題是內嵌于廣大的社會、文化、物理的活動場所中的，這些活動支持并限制著問題及其解決的結構。因此，應重視個人與情境之間的相互依賴性。情境學習的支持者倡導以兩種途徑學習知識與技能：一是重視一般技能的教授，使之遷移到多種情境中去；二是強調在應用情境中教授知識與技能，強調知識必須在一定的背景中學習?！?/p>

二、操作步驟

此模式適用于七至九年級的學生，主要是通過視頻、動畫或圖片等直觀形象的媒體配合教師的講解與學生互動，使學生理解并完成相應的任務與目標，促進他們形成自身的語言能力。主要用于雙課堂的真實課堂中，而視頻或動畫可用于虛擬課堂中；適用內容詞匯、對話及短文?！笆痉丁v授”這一應用模式的基本操作結構圖如下：

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新課標要求為學生創(chuàng)設真實的語境來培養(yǎng)和提高對語言的運用能力，此模式中，教師借助云平臺信息技術的幫助進行講授，使學生接受起來更加方便。當然，學生也不是一味地接受，他和教師之間也可以是互動的。同時該模式比較注重學生的信息反饋，并且不斷改進媒體的操作，屬于“雙向性”“交互性”的教學活動，在這里，學生通過模擬表演、情景展示、游戲活動等，使學生的語言個性得到良好的發(fā)展，創(chuàng)造性的英語思維得到積極的鼓勵。

三、案例分析

在傳統(tǒng)的講授教學基礎上，如果能充分利用現代信息技術，創(chuàng)設具體生動的情境，就可以激起學生的學習興趣，并引導學生更好地理解和運用語言?？梢哉f，信息技術的參與，為講授教學注入了新的活力。

案例1：天氣

初中英語七年級下冊第七單元“Its raining”講授了描述天氣的英語單詞，課堂上教師書寫板書：—Whats the weather like？= How is the weather？—Its...幕布或電子白板上呈現出太陽、多云、下雨、下雪和被風吹斜的樹的圖片，學生用英語來回答它們分別是sunny，cloudy，rainy，snowy，windy。同時，這幾個單詞也呈現在幕布或電子白板上。然后教師指著圖片分別用Whats句型和How句型隨機提問，訓練學生對描述天氣的英文單詞的掌握。幕布或電子白板上展示“Its snowy = Its snowing”的句型，學生根據句型再做其他單詞的練習，最后教師根據當天的天氣情況讓學生之間進行詢問天氣的對話練習，讓學生能真實地運用于具體語言和生活中。

案例2：生病

初中英語八年級下冊第一單元“Whats the matter？”講授人體部位及常見的幾種病況，教師用手觸摸身體的某部位并做出病痛的狀況板書：—Whats the part of my body？—Its...—Whats the matter（with me）？—I have a ...學生用英語回答head，back，throat... headache，backache，sore throat...接著in pairs進行對話訓練。然后放一段在醫(yī)院病人和醫(yī)生或在家里母親詢問孩子不舒服的視頻或動畫，模仿其中的一個情境進行語言目標的訓練，使學生能夠靈活運用模擬情況的目標語。

以上兩個案例均使用信息技術呈現教學信息，省去了教師書寫板書的時間，提高了課堂效率，同時書本上生動的彩色圖片呈現到黑板上，豐富、活躍了課堂教學，激發(fā)了學生學習的興趣。

四、應用范圍

第一，就教學形式而言，這一模式適用于集體教學，與當前盛行的班級授課制相適應，因此，它可以說是當前信息技術在英語教學中應用最廣泛的一種模式。它對傳統(tǒng)的講授模式的補充在于它可以為講授創(chuàng)設一個生動情境，便于學生理解；或者可以使講授突破時空的限制。

第二，就教學內容而言，由于這一模式與傳統(tǒng)的傳授教學相連，所以它適合學習者學習客觀知識，而非建構性知識。同時，作為與班級授課制相適應的教學模式，它更注重教學的效率，而不適合發(fā)展學習個性的教學。

總之，利用網絡和信息技術整合英語雙課堂教學是我們的一種探索，在實施運用中還存在一些問題和不足，我們將會一如既往地以提高教學效率為目的，培養(yǎng)學生運用語言能力為目標而努力奮斗。

注：本文為全國教育信息技術課題“基于暢言與電子書包融合在雙課堂初中英語的應用研究”（課題號：153932356）的階段成果之一。

編輯 李建軍