分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用探析

曹民

摘要：初中階段的英語(yǔ)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但英語(yǔ)教學(xué)的重中之重是閱讀，如果學(xué)生欠缺詞匯量與語(yǔ)法知識(shí)則便無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)。為此，必須進(jìn)一步完善初中英語(yǔ)閱讀的方法，并引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在因材施教的前提下，將分層教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，并分解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以提升英語(yǔ)的教學(xué)水平。但當(dāng)前多數(shù)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然停留在原有的教學(xué)模式，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，本文通過(guò)分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了應(yīng)用分層教學(xué)的具體策略與方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0179-02

1.分層教學(xué)的作用

分層教學(xué)主要是在教學(xué)過(guò)程中按照英語(yǔ)大綱要求，由學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確保英語(yǔ)教學(xué)更加具有針對(duì)性與高效性。一方面，分層閱讀教學(xué)可以確保學(xué)初中生獲得更豐富的英語(yǔ)知識(shí)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此在閱讀期間，英語(yǔ)教師應(yīng)加大分層教學(xué)力度，并依據(jù)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，確保充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力；另一方面，分層教學(xué)還可以拓寬學(xué)生視野，在初中階段，教學(xué)內(nèi)容并非僅限于課本知識(shí)，而是應(yīng)進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以獲得更多的課外知識(shí)，從而擴(kuò)寬了學(xué)生的英語(yǔ)視野。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀是初中教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的學(xué)科之一，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，但當(dāng)前初中閱讀教學(xué)中卻存在著很多問(wèn)題。一方面，教學(xué)方式比較陳舊落后，當(dāng)前很多英語(yǔ)教學(xué)只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一味講解，學(xué)生只是單純的聽(tīng)講，這種教學(xué)對(duì)于讀寫(xiě)教學(xué)可以起到一定作用，但對(duì)于閱讀教學(xué)而言，顯然并不合理，也很難充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀的真正作用，且學(xué)生只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)講，無(wú)法發(fā)表自身的觀點(diǎn)與看法，這也很大程度上限制了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。另一方面，英語(yǔ)閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境都不同，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)存在差異，但實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師卻忽視了這種差異，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生之間的差異變得越來(lái)越大，而閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生也很難在得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平受到了極大限制。

3.初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)分策略

3.1 學(xué)生分層。初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，應(yīng)該采用分層教學(xué)方法，首先便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確保每位學(xué)生都可以得到培養(yǎng)。每位學(xué)生的智力、能力以及知識(shí)水平等都存在著一定差別，將學(xué)生進(jìn)行分層才可以確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性與針對(duì)性。為此，英語(yǔ)教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生的英語(yǔ)閱讀較高；B層學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平相對(duì)較高；C層學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平較低，此時(shí)英語(yǔ)教師便可以根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行因材施教，從而確保英語(yǔ)教學(xué)的合理性與高效性，以充分提升初中生的英語(yǔ)閱讀水平。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層。為了進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)水平，加大分層教學(xué)力度，英語(yǔ)教師便對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，并為英語(yǔ)閱讀活動(dòng)提供更多的依據(jù)。此時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生分層，每位學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面存在很大不同，為此完善英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)時(shí)還應(yīng)結(jié)合不同層次的學(xué)生需求，建立不同標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)閱讀水平，進(jìn)而確保所有的學(xué)生都可以對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。由以上學(xué)生分層可知，C層的學(xué)生只要可以理解文章的大體含義，并會(huì)回答課后問(wèn)題即可；B層學(xué)生則需要在結(jié)合文章的前提上猜測(cè)出陌生詞匯的意思，比如"The next important date in the history of photography was in 1837. That year， Dagucre， another Frenchman，took a picture of his reading room."時(shí)，可以由下句了解到通hotography便是攝影的意思。而對(duì)于A層學(xué)生則還應(yīng)全面理解句子中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并明晰文章的情節(jié)發(fā)展，從而大幅度的提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

3.3 教學(xué)模式分層。分層教學(xué)模式，可以幫助初中學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀知識(shí)，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非一蹴而就，為此在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀時(shí)，應(yīng)還區(qū)分為課外與課內(nèi)的閱讀模式。在課內(nèi)閱讀期間，英語(yǔ)教師只是讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，并初步了解英語(yǔ)閱讀與語(yǔ)法的基本知識(shí)，而后在課外閱讀環(huán)節(jié)則促使提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。比如，在"The aliens"一課的閱讀中，學(xué)生應(yīng)該閱讀完課程中的所有內(nèi)容，并進(jìn)一步加深閱讀知識(shí)。與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，涉及的知識(shí)面也更為廣泛，為此英語(yǔ)教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步剖析課外閱讀，以提升他們的閱讀水平。

4.結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都占據(jù)著十分重要的地位，且全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力對(duì)初中生此后的學(xué)習(xí)與交流也具有很大的促進(jìn)作用。為此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用分層教學(xué)模式，且教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求，這樣才可以促進(jìn)分層教學(xué)的高效化。

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