淺談如何提高英語教師使用教材的智慧

張秋蘭

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0174-01

在教學實踐中，教材是教師用來教學和學生用來學習的材料，是教師和學生實行課程標準的重要憑據(jù)，教師的教與學生的學都不能脫離教材。教師能否有針對性地靈活使用教材，對提高教學質量關系極大。因此，教師必須因地制宜地充分深入挖掘教材的精髓，優(yōu)化課堂教學。如何提高教師使用教材的智慧成為我們關注的焦點。那么，作為教材的實行者與組織者，教師在新課程中，如何提高自己使用教材的智慧呢？我以為教師可通過以下幾方面來努力：

1.英語教師要深入理解課程標準

課程標準是國家對教師進行教學領導的國家標準。英語教師要認真研究和領悟英語新課程標準，明確新課標對該任教學段的學生英語程度的要求，把握好應當控制哪些知識，控制到哪個程度，確定教學方向與目的，做到胸有成竹、有的放矢，對教材進行合理取舍。同時，在充分理解課程標準的前提下，教師能夠科學地使用教材，避免在教學上走彎路。因此，英語教師要深入理解課程標準。

2.英語教師要創(chuàng)造性地使用教材

有一位教育專家曾經(jīng)說過：一個優(yōu)秀的"教學工作者"首先是一個出色的"課程工作者"。所謂"課程工作者"，就是說，他不是一個簡單的"教教材"的人，他首先是一個"調(diào)整教材"、"補充教材"或"重新開發(fā)教材"的人。教師在精通教材的基礎上，根據(jù)自己的體會和教學風格，結合學生的知識水平、年齡特征和實際學習需要，對教材內(nèi)容進行精心處理，合理分配課時，妥善安排教學順序和每一課時教學內(nèi)容，以求達到良好的教學效果，從而做到創(chuàng)造性地使用教材。

2.1 從孩子生活實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境。"從孩子生活實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境"是教師融合數(shù)學教學基本思路創(chuàng)造性使用教材的基本手段。"問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展"是小學數(shù)學教學的重要范式。創(chuàng)設問題情境，不僅要考慮激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，更要著眼于提出的數(shù)學問題，要與孩子的生活實際和后續(xù)知識點相聯(lián)系，這樣才能真正發(fā)揮問題情境為數(shù)學建模服務的作用。因此，情境的創(chuàng)設既要促進學生的主動探究，又要利于學生的自主建構。

我在教學北師版第九冊《找最小公倍數(shù)》一課時，設計了這樣一個問題情境：解決故事中的實際問題，引出數(shù)學概念。在美麗的湖邊，住著一老一少兩位漁夫。有一年，他們都從6月1日開始打魚，并且每人都給自己訂了一個規(guī)矩：老漁夫說："我連續(xù)打3天魚休息一天。"年輕的漁夫說："我連續(xù)打5天魚休息一天"。有一位城里的朋友，想趁他們共同休息的日子去看望兩位漁夫。那么在這一月里，他可以選哪些日子呢？你能幫他把這些日子選出來嗎？通過解決故事中的問題，一方面，激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面，調(diào)動了學生的學習積極性，同時在解決問題的過程中，初步了解了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義，也體會到了找公倍數(shù)最小公倍數(shù)的基本思路。接著，讓孩子觀察兩位漁夫的休息日和他們共同的休息，進而揭示出4和6的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

2.2 合理利用信息技術，增強教材的實效性。外語教學的目的就是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地、有目的地學會運用外語進行交際的能力。而要達到這一目的，應該使學生對所學語言有一個足夠的輸入，大量地接觸目標語言，廣泛地閱讀語言材料，充分地聽到真實的交際語言。通過聽覺或視覺感知語言材料，通過聽和讀理解和接受語言信息。耳儒目染，學生就會不知不覺地將所看到的和聽到的大量的語言信息貯入大腦。在新的交際情境中，貯入的語言材料再經(jīng)他們大腦的處理加工，重新組織，就可輸出，用來表達他們的思想感情。

現(xiàn)代信息技術以其形式多樣、生動活潑、信息量大、重現(xiàn)力強、自主控制、操作簡便等優(yōu)勢與課程整合，為學生提供逼真的視聽環(huán)境，通過視覺和聽覺的組合優(yōu)勢提高教學效果，而利用多媒體信息技術進行英語教學則更上一層樓。學生們進入到自然真切的情景中進行身臨其境的英語學習，而且學習效果可以獲得即時反饋。隨著計算機網(wǎng)絡技術在教育教學中的廣泛應用，導致了課堂教學模式的深刻變革。教師只有通過教學實踐才能真正的達到創(chuàng)造性使用教材的意義。

3.英語教師要了解所任教學生的學習情況

盡管新課程教材編寫得非常嚴密，但并不是對每個地區(qū)、每個學生的具體情況都適應的。不同班級的學生對教材的接受能力肯定不所不同，因而，教師在使用教材時不能盲目崇拜教材，要從學生的學習實際動身，認真研討所任教學生現(xiàn)有的英語程度，心理特點和學習規(guī)律等，根據(jù)學生的興趣、愛好、欲望等學習需求和心理需求，在使用教材時，選取或增加能調(diào)動學生的興趣、接洽學生實際、讓學生接受的教材內(nèi)容，并盡可能通過提供趣味性較強的內(nèi)容和活動，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，盡可能地滿足學生對學習的要求。

例如，教學課文How to make fried rice？可以事先布置學生回家學做家務，如炒飯、炒面、做水果沙拉等，并把步驟盡可能用英語寫下來（ First，…， Second…， Then….， At last….）第二天在課堂上以組為單位進行一個廚藝大比拼的活動，學生在學會一一件家務的同時又學習了新知識，可謂一舉兩得。而且在這種身臨其境的學習環(huán)境下，學生能夠保持高度的熱情和學習興趣。因此，只有熟悉了所教的學生的基本情況，教師在使用教材的時候才干更加靈活。

4.應具備較高的專業(yè)素質

"教學是一門科學又是一門藝術，教學的科學和技術是建立在教師本身具有的廣博的專業(yè)技術和熟練的教學技能之上的。"英語教師的專業(yè)素質除要具備其他學科教師備課、上課的基本技能外，還要求教師有比較流利的英語口語，正確的發(fā)音，敏銳的聽音分辨能力和較高的模仿水平。能指導學生如何正確發(fā)音，如何正確使用語調(diào)。另一方面英語教師要時時注意跟上語言發(fā)展的步伐，傳授給學生一些本學科最前沿的知識，以及最新的單詞和表達法。了解哪些語法規(guī)則已經(jīng)過時，哪些原來認為錯的規(guī)則現(xiàn)已被英美人士所接受。要提高自身專業(yè)素質，清楚地認識到要給學生一杯水，教師就該有一桶水。要?？磳I(yè)書籍，勤翻詞典，多聽多看英語廣播和電視，精通中學英語的一切教學內(nèi)容，不斷學習，拓寬知識面，還要經(jīng)常練習英語口語，這樣才能在教學過程中，旁征博引，左右逢源，成為一名稱職的中學英語教師。

如：教師用英語講解單詞Leg，如果用漢語，只需說一個" 腿"字就講授完了。而用英語講解則需"繞圈子"，還要配合動作、手勢、表情：This is my head.This is my hand.This is my leg.如果用英語解釋think ，則更得用不少熟詞作引導：I see with my eyes. I hear with my ears.I walk with my legs. I speak with my mouth. I thinkwith my head. 但從長遠看，用英語教英語的好處是顯而易見的。

人的智慧來源于理論，同時也來源于實踐。教師使用教材的智慧當然也不例外。新課改要求教師要做教材的主人，而不是教材的奴隸。作為新課程下的每位英語教師都應當多想辦法提高自己使用教材的智慧，并充分利用和施展自己的智慧，合理有效地使用英語新教材。