小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略探究

陳云

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0166-01

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)的促成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)的活動(dòng)，是了解教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況及學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況的一種重要形式。目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中為了督促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者預(yù)習(xí)新知，英語(yǔ)教師都會(huì)布置一定量的家庭作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)往往是根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，存在著一些問(wèn)題。

1.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的分析

首先，通常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容僅限于英語(yǔ)書(shū)本，以鞏固知識(shí)點(diǎn)為主，往往脫離學(xué)生實(shí)際，而且作業(yè)形式單調(diào)、機(jī)械，一般以抄寫(xiě)單詞、詞組和課文為主，忽視了學(xué)生的口頭交際功能和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。其次，英語(yǔ)作業(yè)，往往采取"一刀切"策略，每天作業(yè)一視同仁，也不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，致使優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)習(xí)困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來(lái)越差，無(wú)自信心。因材施教的原則在英語(yǔ)作業(yè)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置有效性策略探究

2.1 作業(yè)布置要突出趣味性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要，還要考慮學(xué)生的好奇心和興趣的心理特征，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能引起學(xué)生更大的注意力，煥發(fā)他們內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求， 使其主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而輕松愉快地達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

如學(xué)了含有 if 引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的復(fù)合句，該句型的時(shí)態(tài)用法較為重要，為了鞏固該句型的用法，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的程度，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)"if 接龍"的課堂作業(yè)，要求前后意思連貫，邏輯性強(qiáng)。學(xué)生們紛紛動(dòng)腦動(dòng)筆，并造出了一連串有趣的故事情節(jié)。學(xué)生思維開(kāi)闊，講述生動(dòng)有趣，課堂傳來(lái)一陣陣的笑聲。又如：在學(xué)了my room后，筆者讓學(xué)生在第二課時(shí)的課外作業(yè)中，設(shè)計(jì)自己理想的房間，并用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)，涂上自己喜歡的顏色，并用英語(yǔ)把理想中的房間描寫(xiě)出來(lái)。由于是讓學(xué)生設(shè)計(jì)理想中的房間，學(xué)生操作起來(lái)很容易，圖畫(huà)也創(chuàng)作得很有新意，大家很有成就感。

2.2 作業(yè)布置要有層次性。跟據(jù)因材施教的原則，英語(yǔ)作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，也應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性。設(shè)計(jì)的作業(yè)，盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

筆者經(jīng)常性把作業(yè)設(shè)計(jì)為"必做"和"選做"兩個(gè)層次。"必做"題要求全體學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對(duì)于"選做"習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。另外，筆者心里把班級(jí)學(xué)生按層次分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生三個(gè)等級(jí)，科學(xué)明確地制定分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。譬如，以每個(gè)單元中的聽(tīng)力為例：對(duì)于優(yōu)秀生，在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上能復(fù)述主要內(nèi)容；對(duì)中等生，要求他們聽(tīng)取信息，能回答提出的問(wèn)題；對(duì)學(xué)困生，要求能跟讀錄音，并回答簡(jiǎn)單的對(duì)、錯(cuò)問(wèn)題。又如，以對(duì)話形式出現(xiàn)的課文，口頭作業(yè)可分為三類(lèi)：學(xué)困生要求分角色朗讀；中等生根據(jù)對(duì)話做換詞對(duì)話表演；優(yōu)秀生不看書(shū)本做情景角色表演。分層作業(yè)針對(duì)個(gè)別差異，使不同層次的學(xué)生各得其所，在不同基礎(chǔ)上都有各自的提高和發(fā)展。

2.3 作業(yè)布置要有延伸性。生活是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流、獲取知識(shí)的源泉。通過(guò)課外延伸性作業(yè)，把學(xué)生引向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各方面，使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)在生活中豐富與提高。心理學(xué)規(guī)律證明，學(xué)習(xí)外語(yǔ)如果能夠最大限度的接近實(shí)際生活情景，那么，應(yīng)用語(yǔ)言能力的形成會(huì)更快、更容易。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，暢所欲言。譬如，聽(tīng)說(shuō)的延伸。語(yǔ)感是從不斷朗讀中潛移默化得到的，優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也少不了反復(fù)的聽(tīng)錄音，但單調(diào)機(jī)械的重復(fù)聽(tīng)讀，容易使學(xué)生厭倦。為了提高學(xué)生的朗讀水平，定期要求學(xué)生把所讀的單詞和課文錄下來(lái)，在課堂上，互相鑒賞，互相交流。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生在家里自己朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，另一方面也使學(xué)生的朗讀水平在相互比較中得到了提高。

3.結(jié)束語(yǔ)

幾年的摸索與探究，筆者最大的感覺(jué)就是：在布置作業(yè)上的觀念更新，布置的形式多樣，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練仍穩(wěn)打穩(wěn)扎，學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平、口頭與書(shū)面表達(dá)能力、閱讀理解能力在多種形式的作業(yè)練習(xí)中均得到提高。就學(xué)生而言，孩子的天性是好玩，在他們眼里，作業(yè)始終是一種束縛和壓力，該如何長(zhǎng)久地保持學(xué)生完成作業(yè)的積極性，這其中又牽涉到科學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、家長(zhǎng)的配合等諸多問(wèn)題。因此，教師需要將作業(yè)有效性研究拓展到作業(yè)設(shè)計(jì)之外的其他教育層面。