化工專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探究

謝建偉+魯建江+但建明+文俊方

【摘要】實(shí)踐教學(xué)是化工專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，旨在培養(yǎng)研究生的實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)應(yīng)用能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。本文針對(duì)當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過(guò)程中與行業(yè)需求脫節(jié)、應(yīng)用性不強(qiáng)等情況，通過(guò)對(duì)我院化工專業(yè)學(xué)位研究生在職業(yè)能力學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析，力求尋求良好的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)考核路徑，探索更好的工學(xué)結(jié)合、提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的化工類專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系，調(diào)動(dòng)研究生和研究生導(dǎo)師的積極性與參與性，并由此運(yùn)用到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新中。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 專業(yè)學(xué)位研究生 構(gòu)建探究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0184-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)研究生人才培養(yǎng)類型和結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育的重要組成部分。專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式的研究作為當(dāng)今國(guó)內(nèi)外研究生教育的一個(gè)重要主題，在國(guó)內(nèi)外已很普及和重視。

美國(guó)是世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，作為全球最早開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生教育的國(guó)家，經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為美國(guó)研究生教育的中流砥柱。美國(guó)社會(huì)的很多行業(yè)把專業(yè)學(xué)位看作是進(jìn)入行業(yè)、個(gè)人發(fā)展提升的重要依據(jù)。[1] 我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是為培養(yǎng)適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才。近年來(lái)我國(guó)專業(yè)碩士招生計(jì)劃不斷增加，我校目前專業(yè)碩士研究生招生計(jì)劃基本與學(xué)術(shù)碩士研究生招生計(jì)劃持平。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者非常重視對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究，美國(guó)學(xué)者喬納森·卓爾與阿比·海德以理性批判的態(tài)度，批評(píng)了傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位研究生是培養(yǎng)“知識(shí)淵博的實(shí)干家”的目標(biāo)，他認(rèn)為這種培養(yǎng)目標(biāo)并不符合實(shí)際，也不能在實(shí)際中真正應(yīng)用。喬納森·卓爾與阿比·海德呼吁一個(gè)更加統(tǒng)一的歐洲專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃，使對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究變得更具體和細(xì)致化。1906年美國(guó)在專業(yè)碩士學(xué)位教育中提出 “合作教育”培養(yǎng)模式，將課堂教學(xué)與相關(guān)領(lǐng)域中的工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課程半年后，以2個(gè)月為周期交替參加企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練和課堂學(xué)習(xí)，畢業(yè)前半年在學(xué)校撰寫(xiě)學(xué)位論文。德國(guó)提出并實(shí)踐了一種“雙元制”培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生三分之一的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐。英國(guó)則采用的是一種“三明治”培養(yǎng)模式，即 “學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)以學(xué)年為單位交替進(jìn)行。[2]

我國(guó)出臺(tái)的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。隨著國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重視度的提高，國(guó)內(nèi)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究和關(guān)注也日益加強(qiáng)，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)踐學(xué)分、實(shí)踐基地、雙導(dǎo)師制等內(nèi)容都被國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者廣泛研究和探討。在吸收國(guó)外先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，我國(guó)高校也提出一些與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，如南京郵電大學(xué)提出的“螺旋提升型”培養(yǎng)模式。具體做法是學(xué)生入學(xué)后在校學(xué)習(xí)一年，校內(nèi)實(shí)踐一個(gè)學(xué)期，校內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，企業(yè)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，最后校內(nèi)畢業(yè)論文一個(gè)學(xué)期。[3]該模式突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合。但目前國(guó)內(nèi)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育歷史較短，培養(yǎng)模式還不成熟，特別是缺乏一套完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。因此，圍繞全日制化工專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系刻不容緩。

一、化工專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題分析

化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，尤其重要但卻較難解決的一項(xiàng)環(huán)節(jié)即是化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然目前很多高校已經(jīng)明確將實(shí)踐環(huán)節(jié)寫(xiě)入專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，但與臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)不一樣的是，化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐安全、實(shí)踐管理等因素的制約，尚未形成比較完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)體系，在有些地區(qū)，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐活動(dòng)還未得到實(shí)踐單位的普遍接受和支持。[4]

化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生整體來(lái)說(shuō)具有一定的化工背景和理論基礎(chǔ)，其培養(yǎng)目的是提高其應(yīng)用能力和職業(yè)能力，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要內(nèi)容和考核指標(biāo)。就此而言，化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)可在一定程度上參考和學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，由培養(yǎng)單位和校內(nèi)導(dǎo)師為化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生確定合適的企業(yè)導(dǎo)師，并賦予企業(yè)導(dǎo)師更多的權(quán)利，由其對(duì)化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐培養(yǎng)和考核負(fù)責(zé)，校內(nèi)導(dǎo)師和培養(yǎng)單位對(duì)其進(jìn)行理論指導(dǎo)。除此以外，化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐時(shí)間和單位也可嘗試在一定原則情況下靈活掌握，不建議實(shí)行簡(jiǎn)單的一刀切或統(tǒng)一培養(yǎng)，以更好的保證化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、化工專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)路徑探究

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是推進(jìn)化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要保障。企業(yè)作為專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)單位，定期配合研究生培養(yǎng)單位召開(kāi)專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)座談會(huì)，專題研討產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生問(wèn)題，協(xié)商制定聯(lián)合培養(yǎng)研究生具體培養(yǎng)方案，促進(jìn)雙方合作；同時(shí)遴選企業(yè)核心高管和技術(shù)骨干作為聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師，協(xié)助指導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)研究生學(xué)位論文工作，組織專業(yè)學(xué)位研究生到企業(yè)進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)并利用企業(yè)的生產(chǎn)、檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)，派出高級(jí)技術(shù)人員為專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)論壇和報(bào)告，對(duì)化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的組織和完成起到了很好的促進(jìn)作用。

當(dāng)前企業(yè)是化工專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)基地的主體，學(xué)院和研究生導(dǎo)師借助化工專業(yè)認(rèn)證、化工本科生實(shí)習(xí)、教師企業(yè)行及校友回訪等機(jī)會(huì)與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，搭建化工專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?；诨瘜W(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，具有化工類企業(yè)背景或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究生導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)是化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求和特色。因此，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注重企業(yè)導(dǎo)師的遴選和考核，并加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院及校內(nèi)導(dǎo)師的聯(lián)系。

在與企業(yè)共同搭建專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)基地和平臺(tái)的同時(shí)，化工相關(guān)科研院所、質(zhì)監(jiān)局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、檢驗(yàn)檢疫系統(tǒng)等單位也可納入到化工專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)范圍，研究生培養(yǎng)單位與化工專業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)基地，針對(duì)不同課題的研究生靈活提出研究生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式并予以落實(shí)，是構(gòu)建化工專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系的路徑之一。

三、化工專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制研究

實(shí)踐是化工專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)考核大多采取的是提交實(shí)踐材料、匯報(bào)答辯、集中考核的機(jī)制，在考核機(jī)制細(xì)節(jié)方面有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

近年來(lái)部分高校專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)考核從通過(guò)制向打分制轉(zhuǎn)變，是研究生培養(yǎng)單位注重和完善專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制的表現(xiàn)。聘請(qǐng)校外導(dǎo)師作為專家參加化工專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)答辯考核已成各高校常規(guī)，但在考核過(guò)程中還應(yīng)注重校外專家對(duì)整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程的督導(dǎo)和監(jiān)督。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的溝通和引導(dǎo)，與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式區(qū)分開(kāi)來(lái)，與此同時(shí)要引進(jìn)實(shí)踐單位評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人和校外導(dǎo)師進(jìn)行回訪，將其對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)作為考核因素納入到實(shí)踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制中。

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是我國(guó)研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)，是社會(huì)需求和進(jìn)步的必然要求。構(gòu)建化工專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)在于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)，完善和落實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制，持續(xù)不斷的推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須更新觀念，與實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)體系加以構(gòu)建并落實(shí)，才能真正為我國(guó)化工行業(yè)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才。[5]

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