我是怎樣教語(yǔ)文的

龍蓮明

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0142-01

從參加工作到現(xiàn)在已經(jīng)整整27個(gè)年頭了。在這過(guò)去的27年中，我作為一位普通的中學(xué)語(yǔ)文教師，整整摸索了27年，從最初憑著一腔熱情的亂撞，到漸入門徑，再到后來(lái)的迷茫悵然，到今天有點(diǎn)感悟。其間感受是百味雜陳。如今回首過(guò)去27年走過(guò)的語(yǔ)文教育路徑，雖是歪歪斜斜的足跡，但是也總算一路走來(lái)，有收獲，有失去，有喜悅，也有辛酸。

回顧我的語(yǔ)文教育之路，分為二個(gè)階段，下面分述之。

1.激情的錯(cuò)亂

在最初走進(jìn)語(yǔ)文課堂時(shí)，我對(duì)語(yǔ)文教育是完全陌生的。雖然說(shuō)經(jīng)歷師范專業(yè)的比較系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，而且在上崗前教育局還安排了集訓(xùn)，備起課來(lái)也算是有條理。但是，一走進(jìn)課堂，就發(fā)現(xiàn)了我的軟肋所在：我不知道怎么去面對(duì)學(xué)生，管理他們，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。更重要的是我發(fā)現(xiàn)我之前的備課好像全無(wú)用處?？赡苁俏业慕巧ㄎ贿€沒轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，在潛意識(shí)中還認(rèn)為自己是個(gè)學(xué)生，根本沒有意識(shí)到自己的教師角色，應(yīng)該用教師的身份去引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，管理學(xué)生，盡到自己作為教師的職責(zé)。這個(gè)過(guò)程大致經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)期，在這三個(gè)學(xué)期內(nèi)，我竭力走進(jìn)學(xué)生，和他們談心，交流，了解他們的需求，以便針對(duì)性地安排自己的教學(xué)。我和學(xué)生成了真正的朋友，在思想上，生活上無(wú)話不談，關(guān)系十分融洽。撇開課堂教學(xué)不談，這是我教學(xué)之路最愉快的時(shí)期。

在這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我是嚴(yán)重受了理論主義的影響，在我的想法中，有兩個(gè)觀念在支配著我，一是大語(yǔ)文的觀念。語(yǔ)文的內(nèi)涵是豐富的，從"語(yǔ)文"這個(gè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)以來(lái)，對(duì)它的定義就不斷，有人說(shuō)"語(yǔ)"是口語(yǔ)，"文"是書面語(yǔ)，"語(yǔ)文"就是書面語(yǔ)和口語(yǔ)的合稱，也有人認(rèn)為語(yǔ)文指的是語(yǔ)言和文學(xué)的合稱，在我的意識(shí)中，是不分這些的，把這些全部包含其中，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是語(yǔ)文生存的土壤，生活中人的行為的點(diǎn)滴無(wú)不滲透了語(yǔ)文的痕跡。因此，在我的語(yǔ)文教育觀念中，生活即是課堂，課堂就是生活的一部分，我的語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是僅僅授課，教授學(xué)生必需的語(yǔ)言知識(shí)，文學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們充實(shí)提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，應(yīng)該把生活引進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)中，注意把學(xué)生的生活引進(jìn)來(lái)，注重學(xué)生的表達(dá)訴求，擴(kuò)大他們的語(yǔ)文關(guān)注視野，在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文存在的重要意義和價(jià)值，在引導(dǎo)中注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的引領(lǐng)和培養(yǎng)。二是激情化的傾向，教育是一種情感的熏陶和培養(yǎng)，是教師和學(xué)生之間心靈的溝通與交流，師生在情感的交流中產(chǎn)生靈魂的碰撞和體悟，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的提升。在這個(gè)交流的過(guò)程中，情感是引線，是導(dǎo)火索，是催化劑， 沒有它，教育的功用就無(wú)法達(dá)成，課堂就成了一潭死水，刻板的說(shuō)教。教育的目的和功用的達(dá)成就無(wú)從談起了。

因此在這兩個(gè)觀念的影響下，我這個(gè)時(shí)期的課堂教學(xué)呈現(xiàn)了多樣化的局面。首先是在教學(xué)內(nèi)容的選擇表現(xiàn)上，我在完成正常的教學(xué)任務(wù)（其實(shí)，這種正常完成現(xiàn)在看來(lái)也是膚淺的，只是教學(xué)目標(biāo)的一種形式達(dá)成，和真正的完成教學(xué)任務(wù)相距甚遠(yuǎn)。）的同時(shí)，更多的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，引進(jìn)了許多學(xué)生感興趣的話題，遺憾的是對(duì)這些話題還不會(huì)選擇，不懂得教學(xué)功用上的取舍，我就學(xué)生的話題談開來(lái)，常常把我個(gè)人的一些想法原原本本地講給了學(xué)生，至于學(xué)生能否明白接收就無(wú)從知道了。這是一個(gè)錯(cuò)誤，我在引導(dǎo)中沒有注意到學(xué)生的年齡等實(shí)際情況，沒有注意到他們的實(shí)際訴求，而是一股腦兒地將自己所知傳授給了他們，就像我給他們的奉獻(xiàn)的一份精神大餐，當(dāng)能夠滿足他們的精神需要時(shí)，就會(huì)成為他們豐富的精神影響，他們從中得到愉悅和享受。但是，當(dāng)這份精神大餐不適合他們時(shí)，就是成為他們胃囊中的難以消化的飯食，很容易引起消化不良，更可能會(huì)留下病患，成為他們精神背囊中的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，就是在規(guī)定的教學(xué)任務(wù)中也常常存在這一問(wèn)題，沒有注意到學(xué)生的實(shí)際需要，常常就文本中的某一片段，大加闡釋，罔顧學(xué)生，把課堂變成了自己的觀念的講場(chǎng)，有時(shí)所講知識(shí)可能過(guò)于深入，可能是高中或者大學(xué)時(shí)才應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，就傳授給了學(xué)生。因此，有的教師說(shuō)，我搶了學(xué)生高中時(shí)期教師的飯碗，而且造成了學(xué)生的消化不良。其次是課堂教學(xué)的組織和管理形式。形式過(guò)于散亂，常常隨著學(xué)生問(wèn)題的提出而自由地轉(zhuǎn)換，內(nèi)容看似豐富，但缺乏條理；形式看似靈活，卻缺乏銜接過(guò)渡。課堂常常是被學(xué)生牽著鼻子走，內(nèi)容的選擇和形式的變換，以學(xué)生的愛好為準(zhǔn)則，這樣就淡化了課堂教學(xué)主題的明晰性和教學(xué)效果。

2.錯(cuò)亂，常規(guī)；刻板，激情

經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期錯(cuò)亂的摸索，我的語(yǔ)文教學(xué)之路逐漸步入了正軌。轉(zhuǎn)換的契機(jī)是第二年的期中考試的進(jìn)行。由于要期中考試，要帶領(lǐng)學(xué)生做系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我突然發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)過(guò)程沒有條理，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生的筆記本上記得密密麻麻，但是他們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中，卻不知道如何下手。我開始反思我以往的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)向同事請(qǐng)教，逐漸摸清了在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的幾個(gè)主要問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)形式的采用，教學(xué)效果的檢測(cè)等問(wèn)題。

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我從規(guī)范教學(xué)常規(guī)做起。在教學(xué)目標(biāo)的選擇上，充分考慮學(xué)生的年齡和思維的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨?，做到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成既對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)有一定的提升，又不至于造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解和消化吸收上的困擾。其次是教學(xué)手段的采用，過(guò)去，常常為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用的手段很多，只為求得教學(xué)方式的多樣和靈活，以求豐富課堂，活躍課堂，卻沒有注意到這些教學(xué)手段的采用是否對(duì)教學(xué)效果的達(dá)成起到促進(jìn)作用。如在多媒體的采用上，我著重從兩個(gè)方面考慮，一時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的是在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)語(yǔ)文教材中的許多篇目都文質(zhì)兼美，富有詩(shī)情畫意，尤其是詩(shī)詞，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言創(chuàng)造的優(yōu)美的意境有時(shí)卻是語(yǔ)言難以描述出來(lái)的。在教學(xué)中，我們就可以充分利用多媒體技術(shù)，把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，化文字為圖形，做到動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，以此?chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們積極主動(dòng)地去體驗(yàn)作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵，從而給他們留下極為深刻的印象。其次，是在教學(xué)時(shí)間的利用上，板書，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著十分重要的作用，但有時(shí)課堂板演既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。利用計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)進(jìn)行"板演"，則省時(shí)又省力，且更具觀賞性。教學(xué)流程以及作業(yè)的布置都力求簡(jiǎn)潔高效。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指點(diǎn)，以及自己的不懈的探索，教學(xué)逐漸走上了正軌。

教育，是充滿激情的藝術(shù)。情感，貫穿教育過(guò)程的始終。正是情感，創(chuàng)造了教學(xué)情境，正是情感，教師，學(xué)生，文本，作者，在現(xiàn)在的時(shí)空中交匯，碰撞，引起心靈深處的震動(dòng)和共鳴。狄德羅指出："只有情感，偉大的情感才能使靈魂達(dá)到最偉大的成就。教師的激勵(lì)作用，鞭策作用，依賴于教師深厚的情感。"辛棄疾《賀新郎》："我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是。"感動(dòng)不了自己便不能感動(dòng)學(xué)生，教師只有在課堂上傾注自己的情感，用自己的情感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，才能引起學(xué)生心靈的觸動(dòng)。現(xiàn)在，我正在這一問(wèn)題上苦苦的探索。

最后是生命價(jià)值的提升。這個(gè)是和上面階段有機(jī)聯(lián)系一起的。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)美，欣賞美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈魂的洗禮，切實(shí)地提升生命存在的價(jià)值和意義。"點(diǎn)化，潤(rùn)澤生命"，教育的最終價(jià)值是對(duì)人的生命價(jià)值的提升，讓人性獲得最大的解放，讓人的才能得到最大程度的施展，讓人的機(jī)體和靈魂在遵循自然的基礎(chǔ)上得到最大限度的擴(kuò)展和延伸，讓人生更豐富，更滿足，更有成就感。

我的語(yǔ)文教學(xué)之路已經(jīng)走過(guò)了27年的探索，不斷鍛煉自己的教學(xué)技能，提升自己的教學(xué)理念，切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，得到靈魂的愉悅和洗禮，不僅提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能夠豐富，滋潤(rùn)自己的生命，讓人生更充實(shí)，更具有價(jià)值。