小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效方法

毛群

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)應(yīng)一直提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，小學(xué)閱讀更應(yīng)從逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，使學(xué)生逐漸體會語言的魅力，慢慢養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣，從閱讀中尋找樂趣。針對我國現(xiàn)在的語文教學(xué)中傳統(tǒng)的激發(fā)興趣方式，簡要分析當前小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣存在的問題，并提出有針對性的有效策略，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；文本閱讀興趣；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0129-01

小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生的人均文本閱讀量比較少，能夠堅持每天閱讀的學(xué)生在所有學(xué)生中所占的比率不大。小學(xué)生中普遍存在文本閱讀量不足、閱讀興趣不高的不良現(xiàn)象，直接影響了小學(xué)生整體素質(zhì)的提升。當今社會已經(jīng)完全進入信息化模式，文本閱讀是我們尤其是小學(xué)生們獲取信息、增長知識的重要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標，然而當前我國小學(xué)生文本閱讀量明顯不足，要提高小學(xué)生的整體素質(zhì)，就要迅速改變這種不良現(xiàn)狀。

1.導(dǎo)致目前小學(xué)生文本閱讀不良現(xiàn)狀的原因

導(dǎo)致小學(xué)生嚴重不足的文本閱讀量的原因主要可能有以下幾個方面：首先，大多數(shù)小學(xué)圖書館硬件條件不過關(guān)。大部分小學(xué)圖書館沒有豐富的適合小學(xué)生閱讀的書籍，甚至部分小學(xué)沒有建立圖書館或者閱覽室，無法給小學(xué)生提供便利的讀書環(huán)境或借書條件及資源。部分校圖書館的圖書種類單一、圖書數(shù)量嚴重不足，校方也不夠重視圖書館的管理，不能及時更新圖書館館藏書籍。這是小學(xué)生文本閱讀量較少的主要原因之一。其次，大部分城市并沒有充分利用城市圖書館的圖書資源。我國大部分城市的大型圖書館提供借閱服務(wù)，但是小學(xué)生并沒有充分利用圖書館資源來增大文本閱讀量，文本閱讀的興趣有待進一步提高。再次，小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，與此同時不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的超強趣味性和新穎性等特點也使小學(xué)生更加覺得文本閱讀枯燥無味，這其中不乏家長的因素。電腦及智能手機等電子產(chǎn)品的迅猛發(fā)展嚴重影響了廣大人民的文本閱讀量，家長的"低頭"現(xiàn)象嚴重影響了小學(xué)生的文本閱讀。

2.小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的幾個有效策略

2.1 營造和諧的閱讀氛圍。師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要，所以，想要增強學(xué)生的閱讀興趣，老師理應(yīng)營造一個和諧的閱讀氛圍，從而在教學(xué)過程中增進教師和學(xué)生之間的情感溝通。只有學(xué)生喜歡老師，上課時才能有較高的積極性，才會重視文本閱讀的學(xué)習(xí)。和諧的閱讀氛圍是提高小學(xué)生文本閱讀興趣的基礎(chǔ)， 教師應(yīng)該在教學(xué)過程中具備現(xiàn)代的教育理念， 利用豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造出良好積極的閱讀氛圍，并根據(jù)學(xué)生的特點和個體差異制訂不同的教學(xué)計劃，兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，增強與學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生能夠在文本閱讀的過程中建立意境。 對成績不好的學(xué)生應(yīng)積極鼓勵，增強他們的成就感和自信心，同時鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生進行廣泛的閱讀，使他們都能夠在良好和諧的閱讀氛圍中培養(yǎng)閱讀的興趣。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重自己的一言一行，真誠善良地對待每個學(xué)生，在教學(xué)過程中具備人文情懷，通過多種方式獲得學(xué)生對自己的評價，針對自己的問題進行積極的改正，拉近學(xué)生與老師之間的距離。

2.2 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采用的方法比較單一，而且?guī)熒g也沒有交流，課堂教學(xué)氛圍嚴肅，學(xué)生長期在此種環(huán)境中學(xué)習(xí)，其對文本閱讀的興趣就逐漸下降，進而導(dǎo)致閱讀效率不高。鑒于此種情況，教師應(yīng)該在文本閱讀教學(xué)中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強和學(xué)生之間的交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其更好地進行閱讀提供有利的條件。比如說，教師在讓學(xué)生閱讀《雪地里的小畫家》這一文本的時候，教師可以通過多媒體來為學(xué)生播放一些雪地中的美景，從而引起學(xué)生閱讀的興趣，使其能夠融入到文本閱讀中，進而提高學(xué)生的閱讀效率。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境。教師在進行文本閱讀教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，加深學(xué)生對文本的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容來查找一些相關(guān)的視頻、資料等，然后將其制作成課件，在課堂教學(xué)的過程中，可以通過播放課件的方式將文本內(nèi)容更加直觀的展示在學(xué)生面前，進而促使學(xué)生可以有興趣去進行閱讀。另外，教師還可以通過讓學(xué)生模擬文本中情境的方式來幫助學(xué)生融入到文本內(nèi)容中，進而促使其可以更深入地理解文本內(nèi)容。比如說，教師在讓學(xué)生閱讀《失物招領(lǐng)》這一內(nèi)容的時候，教師可以將講臺作為失物招領(lǐng)的地點，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，來模擬失物招領(lǐng)的情形，此種教學(xué)方式是非常有趣的，學(xué)生的積極性可以被調(diào)動起來，而且學(xué)生在模擬的過程中，其交際能力以及表達能力也會有所提高，另外，學(xué)生在模擬的過程中可以對文本內(nèi)容有更深入地了解，也可以從中增長見識，這對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及價值觀有著積極的作用。

2.4 示范朗讀。小學(xué)生正處于需要表揚的階段中，教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分地利用這一心理特性，每天選擇一名閱讀較好的學(xué)生來帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，這樣既可以讓領(lǐng)讀的學(xué)生感受到成功的喜悅，進而更加努力進行閱讀，還可以讓其它同學(xué)產(chǎn)生羨慕的情緒，在此時，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其他同學(xué)相信自己只要努力也可以成為領(lǐng)讀的人，這樣學(xué)生閱讀的積極性就會被調(diào)動起來，不用教師督促就會認真的進行閱讀。另外，教師還可以通過自己領(lǐng)讀方式將閱讀的技巧教授給學(xué)生，比如說閱讀的節(jié)奏以及動作等。當教師在讓學(xué)生閱讀《棉鞋里的陽光》這一內(nèi)容的時候，教師可以先自己領(lǐng)讀一遍，讓文中深刻的感情通過閱讀的方式傳遞給學(xué)生，進而促使學(xué)生可以通過教師的閱讀理解文本中想要表達的感情，在這之后，教師讓學(xué)生自行閱讀，然后進行觀察，從中選擇一名閱讀最好的學(xué)生來示范朗讀，當學(xué)生第二次聽的時候可以產(chǎn)生不同的理解，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還可以幫助學(xué)生理解文本閱讀，從中學(xué)習(xí)到更多的知識，進而為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個性發(fā)展的主要時期，若是學(xué)生在此階段中養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣或者是樹立錯誤的思想觀念，在以后的發(fā)展過程中將會產(chǎn)生不利的影響，而且在這些習(xí)慣養(yǎng)成之后再進行改正也是比較困難。鑒于此種情況，教師應(yīng)提高對語文文本閱讀教學(xué)的重視程度，并在教學(xué)中采用多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與文本閱讀的積極性，進而引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)更多的知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，從而為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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