淺談初中語文閱讀中的寫作滲透

何漢光

摘 要：語文教材中文體多樣化，每種體裁都是一個獨立的個體，蘊含著豐富的寫作手法、寫作技巧，語文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，認(rèn)真挖掘教材中的寫作信息，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作

在教學(xué)課文時，教師應(yīng)當(dāng)將寫作技巧進行巧妙的滲透，激活學(xué)生的寫作意識，在訓(xùn)練中提高他們的寫作技巧。

一、入門基礎(chǔ)篇——仿寫

初中生天性活潑，思維敏捷，喜歡模仿。模仿是人類學(xué)習(xí)語言的通用學(xué)習(xí)方式。語文教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用學(xué)生喜歡模仿的心理，充分發(fā)揮學(xué)生的模仿天賦，并進行方式遷移，引導(dǎo)學(xué)生從讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)做起——仿寫。對于剛接觸寫作的學(xué)生，仿寫是他們提高寫作水平的有效途徑。有的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)語文的時候，只停留在對于語文文字表面含義的理解上，這種“讀死書”“死讀書”的學(xué)習(xí)詬病一直是困擾語文教育者的一塊心病。針對這一現(xiàn)象，語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生從寫作基礎(chǔ)開始，幫學(xué)生把好寫作的第一關(guān)。

例如，模仿語句的結(jié)構(gòu)形式、長短句排列方式；模仿比喻、對偶、擬人的象征意義；模仿語段的表達方式；模仿全篇課文的精妙布局等等。

因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行仿句和仿段的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生遣詞造句的能力。在教學(xué)中，語文教師可以抓住一篇文章中修辭手法的運用、有特色的句式結(jié)構(gòu)等引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。

例如，在教學(xué)冰心《談生命》這篇課文時，其中有一段：“生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身……

他……生命又像一棵小樹，他……”這樣層次分明的語句，工整的句式，形象的比喻，將生命生動地表現(xiàn)在字里行間。在教學(xué)的時候，可以要求學(xué)生進行語句模仿“生命又像……生命更像……”引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，鼓勵學(xué)生聯(lián)系身邊的生活實際，在模仿的語句中加入個人對生命的感悟，從而寫下形象、生動而富于哲理的語句。

又如，在教學(xué)朱自清《春》這篇課文時，作者對春風(fēng)、春雨、春草、春花、迎春時的美麗景象進行了生動的描寫。作者運用了形象生動的修辭手法，從觸覺、聽覺、嗅覺不同感官進行描繪，虛實結(jié)合，動靜相襯，一幅詩情畫意的萬物爭春圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)四季更替入手，運用表現(xiàn)手法、修辭方法等寫作技巧，將自己對家鄉(xiāng)的熱愛蘊含在字里行間，一篇風(fēng)光奇特的家鄉(xiāng)生活圖在學(xué)生的筆下誕生。

二、強化訓(xùn)練篇——編寫

語文教材中有詩歌、故事、散文、戲劇等各種文學(xué)作品。有的人物栩栩如生，有的故事離奇曲折，也有的內(nèi)容豐富內(nèi)涵。語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)抓住課文的留白部分進行拓展延伸，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對原文進行改寫；幫助學(xué)生加深對文本的解讀；激活學(xué)生的寫作意識，不斷提高寫作技巧。

改編是建立在對原文的理解基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，將故事或情節(jié)進行合理的延伸，將文章改寫成另一種體裁或文學(xué)樣式。這種在原文的基礎(chǔ)上刪減情節(jié)、增設(shè)場景、改變表達順序等“新瓶裝舊酒”的寫作形式，可以激活學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的想象將如脫韁的野馬在語文的廣闊空間策馬奔騰。

例如，在教學(xué)《花木蘭》這篇民歌時，語文教師可以著重介紹與課文相關(guān)的史料，將課文內(nèi)容以時代的縮影呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后將小說的寫作技巧教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將原文改編成一片富有歷史傳奇色彩的小說。同理，又如杜甫的《石壕吏》可以編寫成情景劇在課堂上演繹；《天凈沙·秋思》《楓橋夜泊》等古詩可以編寫成故事，再現(xiàn)一個時代的人文特點；《皇帝的新裝》可以改編成劇本，讓學(xué)生自由分配角色，生動地演繹人物的丑惡嘴臉……引導(dǎo)學(xué)生對文章講行合理的編寫，可以加深學(xué)生對文章的理解，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進而提升學(xué)生的寫作技巧。

三、升華感悟篇——妙寫

“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅康拈喿x能潛移默化地影響人的創(chuàng)造性思維，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，無師自通的寫作能力源于對文章的真善美的感悟，對作者思想的升華。因此，在語文課堂上，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮文章的德育功能，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和道德情操。

例如，在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇文章時，作者將斑羚在生死關(guān)頭做出的偉大抉擇和悲壯的死亡場面刻畫得入木三分。教師可以將德育的思想進行巧妙的滲透，引導(dǎo)學(xué)生對“愛、生命、生存”等話題進行探討，讓學(xué)生寫一篇讀后感，對文章的感悟進行升華，渾然天成的文章便在學(xué)生的筆下誕生了。在作者原有思想上進行升華，不僅提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也加深了學(xué)生對文章的感悟，妙筆生花般的文筆已經(jīng)有了雛形。

總之，語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。語文教師應(yīng)當(dāng)運用多樣化的教學(xué)手段打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生對課文的感悟，不斷提高學(xué)生的寫作技巧。

參考文獻：

祁明霞.初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略[J].課程教育研究，2015（5）.

編輯 楊 倩