如何教好閱讀寫作課

石必蘭

摘 要：語文是我們的母語，看似容易學(xué)，但能學(xué)好的真不多，尤其是作文。怎樣讓初中生喜歡上閱讀寫作課，從中感受到有趣，輕松，能夠教師分析問題一聽就懂呢？究竟如何才能讓初中生愛上閱讀寫作課呢？筆者結(jié)合實踐，從幾個方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：初中生；閱讀寫作；喜愛

語文是我們的母語，看似容易學(xué)，但能學(xué)好的真不多，尤其是作文。怎樣讓初中生喜歡上閱讀寫作課，從中感受到有趣，輕松，能夠教師分析問題一聽就懂呢？究竟如何才能讓初中生愛上閱讀寫作課呢？筆者結(jié)合實踐，從以下幾方面做一闡述。

一、引導(dǎo)啟發(fā)，關(guān)注生活

作文要關(guān)注社會，關(guān)注自然，關(guān)注自我。在這中間，特別重要的是“關(guān)注自我”。學(xué)生最重要的寫作資源是什么？毫無疑問，是他的個人生活，是他所熟悉的事物。在寫作的起始階段，教師應(yīng)當(dāng)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，在自己的園地中開掘。作文是精神的活動。學(xué)生不是機器，不需要按標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制產(chǎn)品；學(xué)生也不是政治家，總是要傾訴經(jīng)世濟民的宏論。沒有必要讓學(xué)生反復(fù)地在上下五千年中尋找民族自豪感論。事實上，真正會寫的學(xué)生，嘗一臠而知味，他們能從柴米油鹽一類的日常生活中有所發(fā)現(xiàn)，從里巷俚語中觀察世像人情。寫作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地論證人生目標(biāo)，遠離自己的世界，必然筆下無物，面目可憎。在起始年級的寫作課中，就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己的生活。

二、對話作文，延伸思路

現(xiàn)今課堂作文教學(xué)的基本模式是：教師布置作文，學(xué)生當(dāng)堂完成；教師批改，最后講評。教師講評作文時，學(xué)生對自己當(dāng)時是如何構(gòu)思的，為什么選擇那樣的材料，為什么會用那樣的表達方式，甚至他為什么會寫出那樣一句話，已經(jīng)沒有多少印象了。而所謂講評，無非是請幾個學(xué)生讀讀自己的作文，教師作適當(dāng)點評，講解一下本次寫作要領(lǐng)，強化某方面的要求。而下次作文可能要在一周后再做，對教師的講評，學(xué)生又淡忘了。從寫作到講評，作文周期過長，導(dǎo)致作文教學(xué)的效率不高。

從日常作文發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生盡管平時喜歡看各種課外書籍，可是每次考試，閱讀和作文總是不理想，在筆者看來，這并不是個例，針對這種情況，我在課堂輔導(dǎo)中組織這些學(xué)衡注重“讀與寫”的有機結(jié)合，常以課文和閱讀材料作為寫作指導(dǎo)的例子，透徹講課，點撥寫作方法，讓學(xué)生“有法可循、有范可依”，懂得了如何從讀過的文章中總結(jié)方法并靈活運用到寫作中去。同時設(shè)立一個共同話題，和學(xué)生一起“聊天”，正所謂“醉翁之意不在酒”，這樣做的目的在于打開思路，啟發(fā)他積極思考，調(diào)動他們的生活積累。這就是啟發(fā)式的“談作文”，筆者認(rèn)為這很有必要的，特別是經(jīng)過一階段寫作之后，學(xué)生需要整合寫作資源，需要提高構(gòu)思表達的技巧。適當(dāng)?shù)亻_展“作文對話”，通過對話，可以了解學(xué)生的思維特點，了解他們的寫作狀態(tài)，知道他們寫作上的長與短。實踐證明“作文對話”有明顯的效果。有一部分學(xué)生原本不過是聽聽紙上談兵，但后來我發(fā)現(xiàn)他們開始主動地做筆記。他記下來的是些什么？——分析問題獨特的視角，他的“思維盲區(qū)”，精彩的表達，歷史事件的啟示，一個有趣的故事，人物的睿語，等等，以及由此開始的延伸思路，展開聯(lián)想。

三、查漏知缺 對癥輔導(dǎo)

從一些考試中看到，有的學(xué)生語言的實際應(yīng)用題扣分較多，針對學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，教師在上作文課時，就要反復(fù)強化訓(xùn)練這部分學(xué)生的語言運用能力，這一看似簡單的方法卻說明教師必須熟透初中語文教學(xué)體系，善于了解每個學(xué)生在知識鏈上的薄弱點和能力上的缺欠，通過作文課堂給予“對癥下藥，強化訓(xùn)練”。

四、尊重個性 激勵信心

每個人都有自己的思維習(xí)慣，其情感體驗往往也是獨一無二的。因而對學(xué)生在寫作中的各種表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)和他的思維方式與性格特點聯(lián)系起來考察。作文是學(xué)生的“精神產(chǎn)品”，是不可能有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，教師必須保護并尊重學(xué)生的思維個性，而不能用統(tǒng)一的模式加以判斷。有的學(xué)生上課思想活躍，喜歡插嘴，對閱讀題不感興趣，但反應(yīng)非常靈敏，比如我班的陳某某同學(xué)特別喜歡世界歷史，他對戰(zhàn)爭史如數(shù)家珍。他寫過一篇文章，題目叫做《歷史的魅力》，開頭這樣寫道：你們也許會覺得奇怪，歷史有什么魅力呢？其實不然，在我眼里，歷史就是一部活生生的電影，充滿了不可知性……文章后面還隱喻地寫到，為什么大家不喜歡歷史，是因為教材太枯燥了，其實歷史的長河是多么的豐富多彩啊，真希望再多些類似于《明朝那些事兒》這樣的歷史書。針對這個學(xué)生的性格特點和愛好，教師就要特別對待，要贊賞他的特長，并引導(dǎo)他寫出作文，幫助他樹立學(xué)好語文的信心，激發(fā)他的學(xué)習(xí)潛能。這就是教師要尊重學(xué)生的個性，激勵他發(fā)揮特長的信心，尤其是針對學(xué)習(xí)成績一般，態(tài)度不好的學(xué)生更為重要。使勁放大這群學(xué)生優(yōu)秀的一面，讓他們信心十足。

五、評價精準(zhǔn)，樹立信心

學(xué)生的作文評價要摒棄簡單、直接的做法，但要做到精準(zhǔn)評價。當(dāng)然，沒有必要每篇都精批細改。如何批改，要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的作文狀態(tài)，要考慮有無無針對性，要預(yù)想效果。一些教師用“面批”的方法，效果很好?！懊媾笔怯行У摹敖獭?。面對面的交流，師生互動溝通；在這種互動中，學(xué)生可以看到教師作為“讀者”的閱讀過程，直接感受教師的修改示范。有幾次這樣的精批細改，學(xué)生能正確地了解自己作文的長處以及不足。作文評語還是應(yīng)當(dāng)質(zhì)樸一些，不宜太長太雜，盡可能簡練明確最好能讓學(xué)生“一點即通”，明白老師的意見或建議，這樣也使得學(xué)生對作文保有持久興趣。

總之，教師要有信心，有耐心，鼓勵學(xué)生放膽嘗試寫作文，并允許他們失敗，學(xué)生從體驗中獲取寫作經(jīng)驗，有助于他們朝著正確方向發(fā)展，與此同時，寫作也將成為學(xué)生終身的精神需求。