語文教研活動的有效實施

姜生齊

摘 要：在新課改背景下，有效實施語文教研活動尤為重要。教研活動的開展既能提高教師教學技能，又能促進語文學科建設有效發(fā)展。語文教研活動實施需要不斷的創(chuàng)新及務實，遵循新課改理念，豐富優(yōu)化組織形式。在實際語文教研工作中，解決教學中存在的問題，充分開展發(fā)揮教研活動，提升學生語文綜合水平，促進學校語文教學工作高質量創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：語文；教研活動；有效實施

本著提高語文教師專業(yè)素質的目的切實開展教研活動，增強教師課堂實踐操作能力，將教研活動當作科研工作來有效規(guī)劃，圍繞固定主體形成研究策略[1]。本文針對自身在教管中心工作經驗，對語文教研活動組織實施詳細做法進行總結，希望能夠促進語文學科更好的創(chuàng)新發(fā)展。

一、組織課賽及觀摩公開課活動

課賽活動是展現青年教師教學能力和專業(yè)素質的平臺，也是教研活動的傳統組織形式。年輕教師參賽前，需要充分準備工作，包括：參賽語文課程內容的選擇、教學情境的引入、教學方法和理念的選擇、備課等等環(huán)節(jié)，進而形成自己獨特風格的教學效果[2]。同時，也要大量借鑒其他優(yōu)秀教師的教學案例，向老教師吸取經驗，指導不足，通過各方努力呈現一堂好的課賽。課賽的組織實施既能讓年輕教師快速成長，又能激發(fā)教學熱情；觀摩課和公開課都是語文教研經常開展的傳統活動形式，通過精心的組織安排課程內容，讓教師見相互借鑒，學生攝取語文專業(yè)知識。參賽教師的選擇上，第一輪應該選擇學生喜歡的、有特色經驗豐富的老教師主講，這樣能起到示范標榜作用。第二輪，安排有朝氣活力的青年教師。新老教師通過相互借鑒學習的方式，相互吸取優(yōu)點，發(fā)現不足及時更正。

二、組織評課研討及說課研討

評課研討是教研活動的中心環(huán)節(jié)。小結或點評課堂教學內容，指出語文課堂教學中存在的問題，這些問題也許是教師自己難以發(fā)現不足，從而促進教師專業(yè)水平提升。評課過程中一定要真實反饋，敢于提出問題找出缺點，共同進步取長補短，實現教師形成主動探究問題的意識的評課目的。說課是語文教師在對教學流程和備課準備熟練掌握的基礎上，開展的教學科研活動。說課的水平是衡量教師教學能力的標準。語文教師在說課過程中，要注意教學內容、方法及理念的引入，各環(huán)節(jié)流程的條理性設計。說課活動組織實施，促進語文教學行為的標準化和熟練性，進而提高教師的教學水平。

三、組織創(chuàng)建和開發(fā)教材內容

語文課本教材是向學生傳輸知識的載體，與其他學科教材的選擇有所不同，它在結構上更加側重自由靈活性選擇。語文教師在實踐教學活動中，對課本教材的選擇可以大膽的進行創(chuàng)建重組及開發(fā)，刪除學生難懂的文章，添加具有正能量時代感的優(yōu)秀文章作為教材內容，同時穿插考試知識點相關的教學內容。這樣組織創(chuàng)建及開發(fā)教材的形式，既能提高學生的考試成績，又能提高學生的綜合文學素養(yǎng)[4]。

四、組織學習教學新理念

隨著教學改革的不斷深化完善，語文學科拓展需要追隨新的教學理念。根據學校的實際發(fā)展情況，借鑒吸收其他學校的先進理念，提取改進創(chuàng)建適合學校全面發(fā)展的理念。避免按部就班的套用，不利于教學改革的有效進展。

五、組織命題評卷工作

命題試卷工作體現了教師對于語文學科重難點知識的把握，是教師語文教學能力的提現，一名教學能力強的教師，一定會較好的分配命題中知識點的分配。結合學生現有知識能力水平，根據教學進度現狀，通過教研活動組織語文教師開展命題工作，從而驗收學生學習成果。

六、組織集體備課及編寫導學案教研活動

集體備課能夠促進教師備課的集體智慧，挖掘集體潛能，改進教學中的不足。一個教師備課的力量是有限的，大家一起相互探討，提出好的學科理念及優(yōu)秀教學方法，每一堂語文課中，匯集教師集體的智慧力量，必將創(chuàng)建出最佳課堂效果；根據教學主管部門對于學科輔助資料的配備設定，如：三點一測，優(yōu)化設計等資料。由多年教學經驗總結，這些資料書籍中的試題設定，有些不符合學生現有知識能力水平，學生在做題過程中會產生失落心里，失去學習信心。因此，有效制定適宜的導學案十分關鍵。依據語文學科總體發(fā)展教學目標，結合學生的實際接收能力，從最基礎的知識點入手，設定導學案聯系，培養(yǎng)學生對于語文學科學習的信心及興趣。遵循循序漸進的教學規(guī)律，實現高效教學成果。

教研活動的有效實施，充分帶動語文教師教學積極性。教研活動以教師為主體，開展環(huán)環(huán)相扣的組織流程，引導新老教師相互交流經驗，取長補短，最終在語文教學過程中取得較好的教學效果，確保教研組織活動的完整性和正確目標方向，實現的教研活動開展的優(yōu)良成果。

參考文獻：

[1]陳堅.教研活動的策劃、流程與評價[J].教學與管理，2012（31）.

[2]肖瓏.信息技術支持下的英語教研活動——英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].外語電化教學，2009（3）.

[3]朱湘萍；包本剛；熊文元.“四元一體”教研活動模式的構建與創(chuàng)新[J].湖南科技學院學報，2013（8）.

[4]胡慶芳.中小學教研活動課程化的思考與實踐[J].教育理論與實踐，2014（29）.