中學(xué)生物教學(xué)與心理健康教育整合模式初探

張永強(qiáng)

摘 要：中學(xué)階段是一個(gè)人心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期， 然而，對(duì)學(xué)生心理健康教育的忽視導(dǎo)致很多學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是預(yù)防和解決學(xué)生心理問(wèn)題的有效手段。生物學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理和心理健康教育。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；心理健康；整合

加強(qiáng)心理健康教育不僅是素質(zhì)教育的需要，也是我們這個(gè)時(shí)代的需要。本文著重闡述了生物教師在新課程背景下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從和諧課堂氛圍的營(yíng)造、合作精神的培養(yǎng)以及如何結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘心理健康教育的素材等方面入手，探索課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的可行方法，力圖從學(xué)科教學(xué)角度改善學(xué)生心理狀況，促進(jìn)高中學(xué)生的心理健康發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

一、中學(xué)生物教學(xué)中心理健康教育策略

（一）根據(jù)新課標(biāo)，豐富心理健康教育資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物課程涵蓋了大量的心理健康教育資源，因此，教師應(yīng)充分將心理健康教育滲透至生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與個(gè)性品質(zhì)。在具體的生物教學(xué)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解生物與社會(huì)的關(guān)系，理解人與自然和諧發(fā)展的重要意義，注重理論與現(xiàn)實(shí)生活的相互結(jié)合，幫助學(xué)生樹立良好的道德觀念與生活態(tài)度，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。要想在生物教學(xué)中更好地滲透心理健康教育，作為生物教師，不僅需要掌握扎實(shí)的生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)自身對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生原因與疏導(dǎo)途徑，以更好地為學(xué)生提供心理健康指導(dǎo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的心理需求，必要情況下，給予學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解心理壓力，消除不良心理情緒。

二、深挖新教材中的心理因素，豐富學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理健康雙收

生物教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育內(nèi)容，若能挖掘出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，借以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（一）開展青春期性教育和生理衛(wèi)生教育，幫助學(xué)生形成正確的友誼觀、愛情觀。中學(xué)生處于青春發(fā)育期，其生理發(fā)育促使其性意識(shí)的覺(jué)醒并日趨強(qiáng)烈，產(chǎn)生了對(duì)異性的好感，但此時(shí)其整個(gè)心理發(fā)展，尤其是品德發(fā)展尚未成熟，加之學(xué)生關(guān)于青春期的知識(shí)是一個(gè)盲區(qū)，即使有也很不健全。所以他們對(duì)如何處理與異性關(guān)系很茫然。這個(gè)時(shí)期如不加以正面教育和引導(dǎo)，將會(huì)出現(xiàn)早戀和青春期的心理畸形。而學(xué)校沒(méi)有專門的課程來(lái)加以教育引導(dǎo)，所以可以充分利用生物學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開展青春期性教育和生理衛(wèi)生教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其生理變化、身體變化，正確處理男女同學(xué)間的友誼，形成正確的友誼觀、愛情觀。

（二）通過(guò)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，對(duì)學(xué)生滲透意志品質(zhì)和良好心理素質(zhì)的教育。新教材的編寫比較注重科學(xué)探究的歷程，在教學(xué)中，可以利用生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，滲透科學(xué)態(tài)度，以此促使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。一個(gè)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史就是一個(gè)好的心理健康素材，它包含了科學(xué)家探究的全過(guò)程，通過(guò)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的艱辛歷程，對(duì)學(xué)生滲透意志品質(zhì)和良好心理素質(zhì)的教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不怕挫折、困難的探索精神；養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。如：光合作用的發(fā)現(xiàn)，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，孟德爾兩個(gè)遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，這些生物史的講授不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，還可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到正確的科學(xué)態(tài)度和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)及良好的心理素質(zhì)是獲得成功的前提。

（三）滲透生命意識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命。生物學(xué)是研究生命發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。生命意識(shí)是人類對(duì)自身生命和它類生命的尊重和關(guān)愛，只有認(rèn)識(shí)和掌握生命的規(guī)律，才能更好地尊重、關(guān)愛生命，進(jìn)而確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

三、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及人際交往的能力與技巧

中學(xué)生交往需求很強(qiáng)烈，渴望與人交往，希望得到老師與同學(xué)們的認(rèn)可和理解。尤其是來(lái)自朋友的鼓勵(lì)和安慰，往往比家長(zhǎng)、老師的作用大。但由于中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，感情豐富但善變，不善于正確處理自己與他人的關(guān)系，易產(chǎn)生人際關(guān)系的緊張而帶來(lái)心理失衡而又不知如何處理。我覺(jué)得在教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)可改變這種現(xiàn)狀。

（一）小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)良好的契機(jī)。在我們的課堂中，全面實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)組內(nèi)互教互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每位同學(xué)學(xué)習(xí)上都有收獲，也培養(yǎng)了學(xué)生悅納他人、互助友愛之心；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)溝通，懂得尊重、理解、欣賞他人，以及自己如何得到他人的尊重、理解與欣賞；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，把人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時(shí)也使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

（二）開展實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生彼此間的交流、合作。生物學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，在教學(xué)中我們要充分利用實(shí)驗(yàn)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

總之，我們教師要充分利用課堂主陣地，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中科學(xué)地滲透心理健康教育，使生物教學(xué)與心理健康教育相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，幫助學(xué)生形成健康的人格。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)心理健康教育的滲透，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其抗壓能力，進(jìn)而提升其競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。