小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的德育教育

郭杰民

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要發(fā)展智力，提高能力，接受良好的思想品德教育?！边@說明，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不盡要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力，更重要的是要結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)適時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育。使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)受到良好的思想教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；德育

數(shù)學(xué)是教人求真的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生探索客觀的真理。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)往往具有雙重乃至多重的價(jià)值，即顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)為載體滲透著隱性的數(shù)學(xué)，即探索的方法策略、正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更加重要，學(xué)生走出校門后，可能一輩子也不會(huì)碰到某些知識(shí)，但他用方法策略，自身的品質(zhì)去面對(duì)紛繁的人生。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)作為整個(gè)教育活動(dòng)的一部分，有必要滲透德育教育。

一、充分利用情景圖，進(jìn)行愛國主義教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有豐富的情景圖，可在教學(xué)時(shí)選擇富有教育意義的情景圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

如：人教版二年級(jí)上冊“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的計(jì)算教學(xué)有一幅情景圖“北京贏了”，這就是一個(gè)進(jìn)行愛國主義教育的最佳內(nèi)容。在完成此題的知識(shí)傳授后，教師可進(jìn)行德育滲透：“2001年7月13日，我國發(fā)生了一件大事——北京申奧成功了！那天電視進(jìn)行了現(xiàn)場直播，電視畫面上以及老師身邊的人們個(gè)個(gè)欣喜若狂。同學(xué)們，你們知道為什么申奧成功會(huì)令全國人民如此激動(dòng)嗎？”這時(shí)可讓學(xué)生代表發(fā)言。然后教師總結(jié)：“這是國力增強(qiáng)的一種表現(xiàn)。申奧的要求這么高，我們國家能爭取到2008年奧運(yùn)會(huì)的主辦權(quán)，那是多么了不起的一件事情啊！”同學(xué)們聽后群情激昂，為祖國的強(qiáng)大而自豪，愛國情感油然而生。

二、借助數(shù)學(xué)史料，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)信念

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常用數(shù)學(xué)史上的光輝成就的材料，讓學(xué)生了解我國古代、當(dāng)代數(shù)學(xué)家的重大貢獻(xiàn)，了解我們中華民族祖先以高度智慧所創(chuàng)造的價(jià)值，增強(qiáng)民族自信心、自尊心，激勵(lì)學(xué)生沿著前人的足跡發(fā)憤圖強(qiáng)。

例如：在教學(xué)“圓周長”一課時(shí)，使學(xué)生了解約2000年前，中國的古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中就有“周三徑一”的說法，意思是說圓的周長是直徑的3倍。約1500年前，中國有一位偉大的數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家祖沖之，他計(jì)算出圓周率應(yīng)在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個(gè)圓周率值的計(jì)算精確到6位小數(shù)的歷史偉人。他的這項(xiàng)偉大成就比國外數(shù)學(xué)家得出這樣的精確數(shù)值的時(shí)間，至少要早一千年。學(xué)了這課后，同學(xué)們深深感到，我們中華民族的祖先了不起。我們要努力學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，長大后為祖國爭氣，為祖國爭光。

三、挖掘隱形素材，進(jìn)行公德教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不明顯，這就需要我們做教師的充分發(fā)掘教材中潛在的思想教育因素，把思想教育貫穿于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

如在教學(xué)“加減兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)有這樣一道題：公交車上原有乘客36人，到一某車站后有15人下車，又有12人上車，這時(shí)車上有多少人？教學(xué)時(shí)，除了可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來考慮這一問題，一種先下車后上車，一種先上車再下車，你們認(rèn)為在實(shí)際生活中，哪一種方法更好些？滲透學(xué)生們先下車再上車這種行為習(xí)慣。

數(shù)學(xué)本身是一門與生活緊密相連的學(xué)科，脫離了生活實(shí)際，數(shù)學(xué)的豐富性和趣味性就如無源之水。因此，教學(xué)時(shí)，可舉些生活實(shí)例來加大思想滲透的力度。

四、結(jié)合教學(xué)過程，培養(yǎng)合作探究精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容，譬如幾何圖形的計(jì)算公式、計(jì)算法則、運(yùn)算定律及性質(zhì)等許多帶有規(guī)律性的知識(shí)，都可以讓學(xué)生自己通過探索、研究來認(rèn)識(shí)它的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。

如在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算公式”時(shí)，課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)完全一樣的任意梯形。上課時(shí)，讓學(xué)生拿出梯形動(dòng)手操作，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)圖形，并且思考這個(gè)新拼成的圖形和原來梯形的關(guān)系。在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上，將自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，初步概括出梯形的面積公式。在此基礎(chǔ)上實(shí)施合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，并且考慮這個(gè)新圖形和原來梯形的關(guān)系。通過第二次合作探究，學(xué)生運(yùn)用割、拼等方法把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平行四邊形、長方形、三角形，并由此再次推導(dǎo)并驗(yàn)證了梯形的面積公式。

在“操作——探究——驗(yàn)證”的過程中，學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力，更為重要的是在問題解決的過程中學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣：原來數(shù)學(xué)世界奧秘?zé)o窮，只要我們有堅(jiān)強(qiáng)的意志和不達(dá)目的不罷休的精神，我們一定可以解決更多的數(shù)學(xué)難題，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)規(guī)律。所以，我們在訓(xùn)練學(xué)生解題時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性。

五、把握課堂生成，巧妙滲透德育

一位老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學(xué)生上來做。

3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=62

當(dāng)學(xué)生寫完62時(shí)，臺(tái)下多數(shù)同學(xué)都大聲叫喊起來：“老師，她錯(cuò)了，最后一題錯(cuò)了……”

滿以為那位老師會(huì)馬上幫助糾正這名學(xué)生的錯(cuò)誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯(cuò)了，可大家為什么只說她錯(cuò)的這題，而不說她前面四道都做對(duì)了呢？看來，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤而忽略了別人的正確，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)人時(shí)，更多要看其優(yōu)點(diǎn)，要寬容地對(duì)待別人……”

總之，小學(xué)教育是啟蒙階段的教育，除了教給學(xué)生書本上的知識(shí)外，重視課堂中的德育滲透，讓他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)求知，讓他們養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，讓他們身心健康發(fā)展，這應(yīng)該是我們更加重要、更為有意義的神圣職責(zé)。