培養(yǎng)農(nóng)村幼兒用普通話說(shuō)完整語(yǔ)言

王麗

【摘 要】語(yǔ)言教育主要是發(fā)展口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒清楚、正確的發(fā)音能力，學(xué)習(xí)用普通話把話講完整。而3—4 歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是學(xué)好語(yǔ)句的準(zhǔn)備時(shí)期。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教育 普通話 幼兒期

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.205

一、農(nóng)村幼兒普通話現(xiàn)狀

由于中國(guó)的地方語(yǔ)言存在著較大的差異，國(guó)家便制定了統(tǒng)一的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)——普通話。因此，我們幼兒教師的責(zé)任之一便是教幼兒從小學(xué)會(huì)聽(tīng)普通話，學(xué)會(huì)講普通話。如今的許多大中型城市，由于人口知識(shí)化和開(kāi)放化，許多孩子一出生便接受了父母的語(yǔ)言教育，他們始終處于普通話的熏陶之中，很自然便學(xué)會(huì)了普通話。但是在農(nóng)村，人們普通話的意識(shí)較淡，在生活中常常以自己的方言進(jìn)行交談。這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，學(xué)會(huì)的自然是方言，而等他們來(lái)到一個(gè)新的交際場(chǎng)所——幼兒園時(shí)，他們則很難適應(yīng)幼兒園的語(yǔ)言環(huán)境。因此，農(nóng)村幼兒園教師的首要任務(wù)便是幫助幼兒克服方言的影響，學(xué)習(xí)普通話。

二、在實(shí)踐中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒講普通話的良好習(xí)慣

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)有聲的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、感情和愿望的。只有語(yǔ)音清楚、準(zhǔn)確，語(yǔ)言才能被別人感知、理解，才能進(jìn)行彼此間的正常交往，進(jìn)而提高幼兒自身的各種能力。首先，從口語(yǔ)交往入手，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。讓孩子在日常生活中多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，清楚地表達(dá)自己的思想、感情和愿望。比如師生之間、小朋友之間都用普通話問(wèn)好；老師和小朋友對(duì)話時(shí)都用普通話；充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境的熏陶、感染幼兒的作用。給幼兒提供感受和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高幼兒的語(yǔ)言交往能力。其次，從教育活動(dòng)入手，提高幼兒的語(yǔ)言質(zhì)量。在集體教育活動(dòng)中，為使每個(gè)幼兒都能掌握普通話的規(guī)范語(yǔ)音，可有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的繞口令。實(shí)踐證明，繞口令是一種提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有趣方法。其本身是一種語(yǔ)言游戲，它既有趣，又活潑，容易被孩子接受，念課往往樂(lè)此不疲，聽(tīng)課往往忍俊不禁。學(xué)說(shuō)繞口令可重點(diǎn)練習(xí)發(fā)不準(zhǔn)的音，還可提高語(yǔ)言表達(dá)能力。比如繞口令《山上一只虎》，可分辨練習(xí)韻母是“u”的字音。除集體教育活動(dòng)之外，有針對(duì)性地組織幼兒玩一些語(yǔ)言游戲，將語(yǔ)音培養(yǎng)寓于游戲之中，并在游戲過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，糾正幼兒不正確的發(fā)音。有些幼兒將“gao”發(fā)成“dao”，將“ai”發(fā)成“yai”，可組織幼兒做游戲“長(zhǎng)高了，變矮了”，邊做動(dòng)作邊練習(xí)發(fā)音。最后，家園同樂(lè)，攜手共學(xué)。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒說(shuō)完整的普通話

語(yǔ)言教育主要是發(fā)展口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒清楚、正確的發(fā)音能力，學(xué)習(xí)用普通話把話講完整。而3—4 歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是學(xué)好語(yǔ)句的準(zhǔn)備時(shí)期。在這一時(shí)期，大多數(shù)幼兒不敢或不善于在集體面前講話，說(shuō)起話來(lái)斷斷續(xù)續(xù)，缺乏完整性、連貫性、條理性，常會(huì)用一個(gè)詞來(lái)表示一個(gè)句子，這些句子基本上沒(méi)有什么語(yǔ)法，我們成人經(jīng)常需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境、 動(dòng)作、表情來(lái)猜測(cè)他們所要表達(dá)的意思。教師應(yīng)提供正確的模仿榜樣。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)之一是在主動(dòng)模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的語(yǔ)言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說(shuō)話的積極性，尤其是對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言成了他們直接學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師應(yīng)該給他們提供正確的模仿榜樣，教師的語(yǔ)言質(zhì)量在一定程度上決定著幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平。這就要求我們教師在一日的帶班過(guò)程中要注意自身語(yǔ)言的規(guī)范化，要說(shuō)文明的、規(guī)范的、準(zhǔn)確的、富有美感的口語(yǔ)。無(wú)疑，多開(kāi)展一些談話活動(dòng)能給孩子創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒說(shuō)話的愿望和要求，調(diào)動(dòng)幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性。鍛煉幼兒在不同場(chǎng)合和不同情況下使用不同的語(yǔ)言。

在一日教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)。讓幼兒說(shuō)完整話的前提是：要讓幼兒先掌握一定量的詞匯，幼兒只有在具備了一定量的詞匯的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地、清楚地把要表達(dá)的意思用完整的話表達(dá)出來(lái)。我通常是這樣做的：在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我先把活動(dòng)要掌握的字詞作簡(jiǎn)單、形象的描述。然后要求孩子用這些字詞說(shuō)句完整的話。如我在教《鵝大哥出門》這則故事時(shí)，讓幼兒學(xué)習(xí)新詞：“樂(lè)滋滋”、“神氣”、“大搖大擺”。我問(wèn)幼兒：“鵝大哥看見(jiàn)自己的倒影心里怎么樣？”幼兒回答說(shuō)：“鵝大哥看見(jiàn)自己的倒影，心里‘樂(lè)滋滋的”。我邊向幼兒幼兒講解“樂(lè)滋滋”是什么意思，邊模仿“鵝大哥”的情態(tài)，然后讓幼兒也跟著做。幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了“樂(lè)滋滋”這個(gè)詞，并且還會(huì)用它說(shuō)一句完整的話。一個(gè)小朋友說(shuō)：“我今天得到一朵小紅花，心里樂(lè)滋滋的”。在我的提示引導(dǎo)下，大多數(shù)幼兒會(huì)說(shuō)出帶有“樂(lè)滋滋”詞的完整句子來(lái)。用同樣的方法，幼兒輕松地會(huì)用“神氣”、“大搖大擺”兩個(gè)詞說(shuō)完整的話。游戲練習(xí)，課余時(shí)間鞏固。游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)，它適用各科教學(xué)。課堂上，經(jīng)常有目的地組織幼兒做游戲，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，能有效地激發(fā)幼兒的興趣，使他們?cè)谟鋹倸g快的氛圍中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)說(shuō)完整的話。如“給寶寶照相”這個(gè)游戲：讓幼兒邊念字邊給寶寶照相，照到哪個(gè)字就用它來(lái)說(shuō)句完整的話。如“花”、“媽”、“小”、“太”等字。幼兒邊念邊拍手：“字寶寶，真漂亮，我來(lái)給你照張相”?！斑青辍?。照到哪個(gè)，就用它說(shuō)句完整的話。有的小朋友照到了“花”，就說(shuō)：“我很喜歡黃花”。有的小朋友照到了“媽”，就說(shuō)：“我跟媽媽上公園”。幼兒的興趣很濃，說(shuō)的也各不相同。還有游戲“撈魚(yú)”、“開(kāi)火車”、“跳圈”、“孔雀開(kāi)屏”等也是能讓幼兒練習(xí)說(shuō)完整的話的有效活動(dòng)。利用每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)專題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒說(shuō)完整話能力。

由于幼兒對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用不夠自如，仍有斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。比如問(wèn)小朋友：“昨天你為什么沒(méi)來(lái)上幼兒園呢？”他會(huì)說(shuō)：“我生病了，沒(méi)來(lái)幼兒園?！边@里他還不會(huì)運(yùn)用“因?yàn)椤浴边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞將句子連接起來(lái)，導(dǎo)致回答的不夠完整，這時(shí)我們成人可以強(qiáng)化性地要求幼兒進(jìn)行再?gòu)?fù)述一遍：“因?yàn)槲易蛱焐×耍詻](méi)來(lái)上幼兒園。”這樣，孩子們的語(yǔ)言就有了一次補(bǔ)充和完善，久而久之幼兒就這樣在模仿成人的語(yǔ)言中學(xué)會(huì)了運(yùn)用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，從而使語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)了完整性。

我班幼兒都來(lái)自農(nóng)村，由于父母都忙于上班，基本都是由祖輩們?cè)趲Ш⒆印?jù)我們調(diào)查，許多爺爺、奶奶處于文盲和半文盲的狀態(tài)，所以，在這樣的家庭和環(huán)境的影響下，幼兒沒(méi)有說(shuō)普通話的習(xí)慣。而且我班外地幼兒較多，在南腔北調(diào)方言的影響下，這些幼兒的普通話水平非常差。這種情況我就采用了讓孩子在日常生活中多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，讓他清楚地表達(dá)自己的思想、感情和愿望；在集體教育活動(dòng)中，有計(jì)劃地組織他學(xué)習(xí)一些適合年齡特點(diǎn)的繞口令。

農(nóng)村幼兒有著天真可愛(ài)的一面，他們沒(méi)有城里幼兒成熟、大膽，有的只有最真實(shí)的一面，教師要真正做到“因材施教”來(lái)發(fā)揮農(nóng)村幼兒的特長(zhǎng)。對(duì)于幼兒普通話的學(xué)習(xí)只做了初步嘗試，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教育將會(huì)被更多人重視，所以教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《綱要》的內(nèi)容，從而體現(xiàn)新《綱要》與教學(xué)的密切聯(lián)系，在幼兒學(xué)習(xí)普通話說(shuō)完整話這張白紙上畫(huà)好第一筆。