如何使中學(xué)作文教學(xué)科學(xué)化立體化

吳制宴

摘要：當(dāng)前作文教學(xué)效率偏低，很重要的一點(diǎn)原因是沒(méi)有合理、科學(xué)序列的作文教學(xué)教材。 作文教學(xué)教材穿插在閱讀教材中，難以進(jìn)行作文序列化安排的研究探索， 也難以進(jìn)行符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo)。因此，中學(xué)作文教學(xué)須有效整合教材，力求科學(xué)化，立體化?？筛鶕?jù)實(shí)際，審視和重新擬訂形成各年級(jí)各學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，使寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容科學(xué)化； 同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，利用生活資源，使寫(xiě)作教材立體化，讓作文教學(xué)具有全程性和連貫性。

關(guān)鍵詞：有效整合；科學(xué)化；立體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0118-02

不少語(yǔ)文老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)看似"有趣"，其實(shí)又很無(wú)奈的問(wèn)題，就是學(xué)生的作文水平在初中三年里，不是"循序漸進(jìn)"，反而會(huì)呈下降的趨勢(shì)。也就是說(shuō)七年級(jí)還能寫(xiě)一些較為生動(dòng)的記敘文，到了九年級(jí)寫(xiě)作水平反而下降了，呈現(xiàn)出了作文教學(xué)的無(wú)效性的現(xiàn)狀。其重要原因之一是沒(méi)有合理、科學(xué)序列的作文教學(xué)教材。作文教學(xué)教材穿插在閱讀教材中，難以進(jìn)行作文序列化研究， 也難以進(jìn)行層層遞進(jìn)、符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo)，建立不了初、高中一條龍式的作文訓(xùn)練體系。中學(xué)作文教學(xué)必須要有系統(tǒng)和整體的教學(xué)觀，即應(yīng)該有效整合教材，力求科學(xué)化，立體化，使作文教學(xué)具有全程性和連貫性。

有效整合教材，確立各年級(jí)各學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，甚至可由此分解到一學(xué)期的每一課堂。這樣老師就有章可循，有本可依，教有方向。

以初中為例，筆者認(rèn)為，在構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練序列時(shí)，我們不妨從以下幾個(gè)方面作些思考：

1.作文教學(xué)序列要能真正體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則

就作文自身的內(nèi)容與形式而言，作文教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該充分體現(xiàn)層遞性。即文體訓(xùn)練"由易到難"，寫(xiě)法訓(xùn)練"從簡(jiǎn)到繁"，內(nèi)容廣度"從局部到整體"，內(nèi)容深度"從淺顯到深?yuàn)W"，形式廣度"從單一到綜合"，形式深度"從簡(jiǎn)單到復(fù)雜"。七年級(jí)重點(diǎn)解決"寫(xiě)什么"的問(wèn)題，少?gòu)?qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧，多引導(dǎo)觀察積累。少給一些主題思想、思路結(jié)構(gòu)的限制，讓學(xué)生暢暢快快地說(shuō)話，放開(kāi)膽子寫(xiě)文章。在內(nèi)容上，允許學(xué)生關(guān)注"小我"，從自己身上、身邊尋找作文素材，寫(xiě)出真情實(shí)感即可。寫(xiě)法訓(xùn)練可從片斷入手，先做局部訓(xùn)練，讓學(xué)生形成一定的意識(shí)，在把話說(shuō)清楚的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取慢慢把話說(shuō)生動(dòng)說(shuō)具體，但不做過(guò)分的強(qiáng)調(diào)。八年級(jí)逐漸規(guī)范寫(xiě)作，文體訓(xùn)練應(yīng)日趨完善，使學(xué)生既能完整的敘述事情，也能簡(jiǎn)明的闡述道理，準(zhǔn)確的介紹事物特征。這一年重點(diǎn)解決"怎么寫(xiě)"的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象做深入的思考，能將生活提供的這塊布，裁剪成一件得體的衣服，明白寫(xiě)作應(yīng)該來(lái)源于生活但高于生活。就寫(xiě)作技巧而言，在七年級(jí)的基礎(chǔ)上，可做適度的深化。九年級(jí)學(xué)生思想逐漸成熟，對(duì)事物有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)自我寫(xiě)作的要求也在逐步提升。教師應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，多做一些深度訓(xùn)練。比如寫(xiě)作內(nèi)容可從關(guān)注"小我"，拓展到關(guān)注"生活"；從復(fù)述事件，到闡述觀點(diǎn)。適當(dāng)鍛煉學(xué)生的思辨能力。作文形式也可以做多方面的嘗試，戲劇、小小說(shuō)等等，力爭(zhēng)充分展示學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。

教師可依據(jù)上述思路去編寫(xiě)具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)教材。作文教學(xué)的教材，不應(yīng)該是從屬于語(yǔ)文課文的附屬材料。應(yīng)有自己獨(dú)立、合理的編排。

操作時(shí)，教師首先要對(duì)作文的諸多要素了然于心，而后確立好年級(jí)目標(biāo)，再細(xì)分為學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)乃至到單課時(shí)目標(biāo)。力爭(zhēng)"一課一得"，循序漸進(jìn)，形成寫(xiě)作能力鏈。這就要考慮到學(xué)情，萬(wàn)不可把初一視為初三，讓初一的學(xué)生也做同樣的作文專題訓(xùn)練。以至于初一至初三講來(lái)講去都是審題，立意，選材，結(jié)構(gòu)，表達(dá)。應(yīng)體現(xiàn)出寫(xiě)作目標(biāo)的難度與梯度的變化。如初一可注重訓(xùn)練學(xué)生的多種描寫(xiě)能力，多片段訓(xùn)練。初二則可注重如何把片段組合成文，能綜合使用多種表達(dá)方式。初三則可進(jìn)行考試技法指導(dǎo)，思維拓展，深度訓(xùn)練。這樣，作文教學(xué)指導(dǎo)就呈現(xiàn)出序列化，可逐步分散作文中的難點(diǎn)，減少無(wú)謂的重復(fù)，注意了學(xué)生的學(xué)情，并能利于作文能力的前后銜接。訓(xùn)練步驟上由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，循序漸進(jìn)，呈螺旋式上升。寫(xiě)作指導(dǎo)課也能切實(shí)做到一課一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作也有了針對(duì)性了。

2.有效整合教材可有機(jī)結(jié)合課本，充分利用好課本

"國(guó)文教本中排列著一篇篇的文章要使學(xué)生試著揣摩它們，意會(huì)要怎樣的結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由師給予幫助，從中讓學(xué)生得到寫(xiě)作的知識(shí)。"（葉圣陶）

可先制定第一學(xué)期的寫(xiě)作總目標(biāo)為會(huì)寫(xiě)一件事，學(xué)會(huì)一般的描寫(xiě)。而后結(jié)合教材內(nèi)容分散寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《往事依依》，讓學(xué)生揣摩結(jié)構(gòu)，掌握總分總的結(jié)構(gòu)方法；學(xué)習(xí)《社戲》，穿插講解敘事要注意扣中心安排詳略，并學(xué)習(xí)掌握這種選材的處理，還可學(xué)習(xí)作者對(duì)社戲描寫(xiě)的正側(cè)結(jié)合；學(xué)習(xí)《端午日》的場(chǎng)面描寫(xiě)技巧，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面；學(xué)習(xí)《本命年的回想》，感知學(xué)習(xí)文中形象的動(dòng)作描寫(xiě)；學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》能掌握其中的描寫(xiě)加抒情的寫(xiě)法；學(xué)習(xí)《春》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)扣特征寫(xiě)景；學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的第三小段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度寫(xiě)景；學(xué)習(xí)《天上的街市》中的美妙的聯(lián)想與想象讓語(yǔ)言增彩；《蔚藍(lán)的王國(guó)》中學(xué)習(xí)形容詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。而這些寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)都是有機(jī)滲透于教材學(xué)習(xí)中，結(jié)合在平時(shí)的片段寫(xiě)作練習(xí)中，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生可以在模仿中逐步掌握寫(xiě)作知識(shí)。這樣，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生學(xué)到了寫(xiě)一件事，要注意扣中心安排詳略，可采用總分總的結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用一定的描寫(xiě)，把文章寫(xiě)詳細(xì)，抒發(fā)自己的情感。也為下學(xué)期學(xué)習(xí)怎樣通過(guò)幾件事寫(xiě)好一個(gè)人作了準(zhǔn)備。

綜上可知，擬訂形各年級(jí)各學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，使寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容科學(xué)化，教師就要能考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排好作文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，并兼顧教材中寫(xiě)法的滲透，從而實(shí)現(xiàn)一課一目標(biāo)，層層相遞，循序漸進(jìn)，最終互相滲透，融為一體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

在過(guò)去的作文教學(xué)中，我們只重視了"寫(xiě)"，而忽視了其他三個(gè)方面?，F(xiàn)在我們的觀念應(yīng)該有一個(gè)大的變化，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，充分利用生活資源，使寫(xiě)作教材立體化，在作文中進(jìn)行全景式、立體式教學(xué)。

相信，只要我們每位語(yǔ)文教師能有效整合教材，科學(xué)設(shè)計(jì)，多方引領(lǐng)，變無(wú)序應(yīng)對(duì)為有序引導(dǎo)，變單一重"寫(xiě)"為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多管齊下，一定能改變作文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，迎來(lái)作文教學(xué)姹紫嫣紅的春天。