論中職語文教學(xué)的職業(yè)性特色

羅關(guān)惠

【摘 要】中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為職業(yè)教育的重要組成部分，除了以提高學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)為目標(biāo)外，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新技能，為學(xué)生以后的就業(yè)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文作為中職教學(xué)的基礎(chǔ)課程，必須立足于職業(yè)教育的專業(yè)性特點(diǎn)，將語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系起來，以提高中職語文的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職語文 課堂教學(xué) 職業(yè)性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.179

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各國綜合國力的競爭日趨激烈，國民素質(zhì)作為衡量國家綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，能否培養(yǎng)出各領(lǐng)域所需要的專業(yè)人才和高素質(zhì)的科研勞動力是國家教育的重中之重。隨著時代的發(fā)展，社會人才的構(gòu)成成分除了具有高水平研究能力的科研人才外，還有相當(dāng)大比重的技術(shù)專業(yè)人才，他們從事社會生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)工作，對推動社會發(fā)展起著重要的作用。職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要基地，在國家教育體系中占據(jù)重要地位，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校肩負(fù)著為社會生產(chǎn)、服務(wù)一線輸送專業(yè)人才的重任。

《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出：中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)承擔(dān)著實(shí)施文化基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的任務(wù)，其課程設(shè)置分為文化基礎(chǔ)課程化課程兩類。文化課和專業(yè)課都是為了實(shí)現(xiàn)中職階段的教學(xué)目標(biāo)，兩者的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，以此來適應(yīng)越來越激烈的社會就業(yè)競爭，使學(xué)生能夠在將來的就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢地位，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。語文是中職文化教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，也是各學(xué)科中綜合性最強(qiáng)的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目、提高職業(yè)技能、開發(fā)創(chuàng)新能力的前提，需要教師和學(xué)生在態(tài)度上給予充分的重視，正視中職語文的作用。

首先，語文作為以漢語語言為載體的學(xué)科，以其對語言文字的認(rèn)識與解讀成為其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生如果能夠通過語文教學(xué)獲得高水平的文字理解能力，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上加以遷移，必然能夠提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。其次，中職學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中需要掌握專業(yè)技術(shù)方法，就課程學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)方法大同小異，教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，雖然中職教育的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力，但隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越多，許多用人單位在考查學(xué)生職業(yè)能力的同時，也對學(xué)生的社會能力非常重視，包括學(xué)生的社會適應(yīng)能力、基礎(chǔ)寫作能力、交流合作能力以及組織協(xié)調(diào)溝通能力等。針對這些非專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，教師必須發(fā)揮語文教學(xué)的作用，在語文教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。由此可見，學(xué)生在中職教育中不僅需要掌握專業(yè)的職業(yè)技術(shù)，更要重視文化素養(yǎng)的提高，將中職語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系起來，既提高語文課堂教學(xué)效率，又能突出中職語文的特殊性，為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、針對不同專業(yè)設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校過于重視自己的職業(yè)性定位，在課程設(shè)置上基本上采取專業(yè)課一邊倒的模式，只重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而嚴(yán)重忽視了對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多教師對中職文化課教學(xué)一頭霧水，在文化課教學(xué)實(shí)踐中不能有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。在這樣的教學(xué)背景下，中職語文也面臨著同樣的教學(xué)困境，教師缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致許多教師沒有形成科學(xué)、合理的教學(xué)模式。中職教育在教學(xué)目標(biāo)和生源情況上都有一定的局限性，所以中職學(xué)生不能適應(yīng)其他教育階段（如：普高）的教學(xué)模式，采取張冠李戴的方式開展教學(xué)不僅不能為中職語文教學(xué)提供好的指導(dǎo)，反而會適得其反，不利于激發(fā)中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

針對這種情況，教師必須要明確中職語文教學(xué)的問題所在，從問題的本質(zhì)出發(fā)，從教學(xué)的初始環(huán)節(jié)入手，從源頭上改善照搬他人的教學(xué)模式，結(jié)合中職教育的專業(yè)性特點(diǎn)，為中職語文制定全新的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是有目的、有組織的教學(xué)活動，教師要想提高中職語文教學(xué)效果，就必須從教學(xué)目的入手，結(jié)合中職學(xué)生的不同專業(yè)要求設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，一舉兩得。教師在設(shè)置中職語文教學(xué)目標(biāo)時，一方面要以職業(yè)教育語文教學(xué)大綱為依據(jù)，注意語文課程的普遍性與適用性，重視各專業(yè)學(xué)生對語文基本能力和基礎(chǔ)知識的掌握，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與內(nèi)涵；另一方面要充分考慮到中職學(xué)校不同專業(yè)的要求，尋找語文與職業(yè)課程的切合點(diǎn)，將二者聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)置具體的語文教學(xué)目標(biāo)。例如，針對文秘專業(yè)，教師要以提高學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)；針對旅游專業(yè)，教師要重視對學(xué)生口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識相結(jié)合

對于職業(yè)學(xué)校教育來說，教師不僅要重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)道德，這種屬于職業(yè)軟實(shí)力的素養(yǎng)雖然不能像職業(yè)技術(shù)一樣直接為學(xué)生帶來物質(zhì)財(cái)富，但對學(xué)生以后的就業(yè)和工作有著不可忽視的作用，因此，教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)時，必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)道德。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，可以從教材中選擇有典型代表意義的專業(yè)人物和事件，在課堂講授過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的高尚精神，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立積極向上的職業(yè)理想與道德追求，鼓勵學(xué)生熱愛自己的專業(yè)與職業(yè)，刺激學(xué)生的職業(yè)動機(jī)。除了職業(yè)道德的教育滲透，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，還要有意識地將語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中鞏固專業(yè)知識，更能以專業(yè)課程知識提高語文課程的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，針對烹飪專業(yè)的學(xué)生，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時可以將中國的地方飲食文化與語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)不同地域的文化內(nèi)容時以飲食作為切入點(diǎn)，刺激學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)新語文教學(xué)評價方式

在應(yīng)試教育的背景下，課堂教學(xué)的評價方式通常就是書面考試，這種單一的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)中職教育，因此，教師在對中職學(xué)生的語文活動進(jìn)行評價時要及時轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，將中職語文的評價方式與學(xué)生的專業(yè)方向結(jié)合起來，達(dá)到鞏固語文基礎(chǔ)知識與鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的雙重目的。例如，針對幼師專業(yè)，除了常規(guī)的語文基礎(chǔ)知識測試外，教師還可以增加口試環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的語文口語表達(dá)能力，這對于學(xué)生以后提高專業(yè)素質(zhì)有很大的幫助。

總之，中職語文課堂教學(xué)必須以職業(yè)教育為背景，將語文教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)課程結(jié)合起來，以提高中職語文的教學(xué)效果。