新課標下中學化學與心理健康教育整合初探

歐陽斗

摘 要：學科教學是教師日常工作的中心，也是學校教育的基本途徑與主要方式，也是心理健康教育的主要途徑之一，化學學科當然也包括其中?；瘜W學科動手性強的特點，既重視學生認知能力的發(fā)展，又關(guān)注學生的性格的塑造和完善。這就為心理教育滲透于化學學科的教學中提供了可能性。

關(guān)鍵詞：中學化學；心理健康教育；整合

在中學化學教學過程中，教師提倡師生互動，采用形式多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極的心理活動，促使學生主動探求化學知識、積極表現(xiàn)自我，讓學生在生動活潑的學習中，激發(fā)學生主動學習化學的興趣。

一、利用化學情景素材、化學史培養(yǎng)學生的科學探索興趣

教材提供了大量的情景素材和化學史。教師應(yīng)充分挖掘教材，加強對學生進行心理健康教育。如化學教材中介紹我國的某些化學工藝如造紙、制火藥、燒瓷器發(fā)明很早，對世界文明做出巨大貢獻，我國勞動人民在商代就會制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國時期就會冶鐵和煉鋼，介紹拉瓦錫、道爾頓、阿佛加德羅的化學史實外，還適時補充侯德榜等中國化學家的輝煌業(yè)績和奮斗精神。這樣做不僅學到科學知識，更對知識的創(chuàng)造者有了全面的了解，對其思想品德、人格、學識有了更深刻的把握，從中受到感染和影響。從而培養(yǎng)學生的科學探索興趣和頑強的鉆研精神，激發(fā)學生崇高的理想動機。

二、在化學實驗教學中滲透心理健康教育

利用豐富多彩的實驗素材、千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象，對學生進行情感教育，滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，使他們熱愛化學學科。如在講“燃燒”時，做白磷的自燃實驗，教師把白磷溶于二硫化碳中，將此溶液倒在濾紙上，用鑷子夾住濾紙在空氣中搧動幾下，濾紙就著火；而無此溶液的濾紙就不會自燃。學生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了強烈的興趣，要求了解化學變化的原理。此時，教師講解白磷是一種著火點低、易燃的物質(zhì)，學生學習興趣大增。又如“氫氣彈爆炸”、“鐵變金”等等，一系列直觀性和趣味性強的實驗，都可極大激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維?；瘜W實驗本身是有魅力的，學生都想動手做實驗。但是當他們在實驗中遇到困難，如實驗做不成功，或是害怕實驗的危險，或是擔心有毒藥品要影響健康時，就不愿做實驗，甚至不敢進實驗室。因此，在實驗教學中，教師不能光使學生停留在對實驗的直接興趣上，更重要的是要使學生認識到化學實驗對掌握化學知識的必要性和重要性，善于把有趣的實驗現(xiàn)象和乏味的實驗原理結(jié)合起來，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替、相互轉(zhuǎn)化，使學生真正喜愛化學學科。

三、化學學科教學中滲透心理健康教育是適應(yīng)新課程教育改革發(fā)展的需要

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，化學學科新課程標準的培養(yǎng)目標中指出，“要使學生具有生理健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”。就化學學科而言，新的化學教學課程所提倡的學生要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)健全的人格等培養(yǎng)目標都與心理健康教育有著十分密切的聯(lián)系，也為教師在化學教學過程中滲透心理健康教育打下了堅實的基礎(chǔ)。學生時期是學生人格迅速發(fā)展的時期，中學心理健康教育的重要內(nèi)容就是培養(yǎng)和塑造學生健全的人格，在化學課程教學中滲透心理健康教育既是學校心理健康深入發(fā)展的要求。在中學化學課程教學中滲透心理健康教育，不僅是課程教學實施策略的改進和提升，而且也是當前新課程改革的重要理念踐行的手段。

四、化學學科教學中滲透心理健康教育是中學生人格發(fā)展的必然需求

當代中學生正處在身心發(fā)展的重要時期，不僅需要有一個和諧寬松的學習環(huán)境，而且需要幫助他們找到調(diào)控自我的方法和發(fā)展自我的能力。從社會大環(huán)境來看，隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國中學生的成長環(huán)境日趨復(fù)雜，這就大大增加了中學生群體發(fā)生心理問題的可能性。中學生群體當中絕大多數(shù)是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學生身上不同程度地出現(xiàn)自私、虛榮、冷漠、狂妄、嫉妒心強等現(xiàn)象，這些問題的存在對學生的成長產(chǎn)生了很大的影響，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。

五、化學學科教學中滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的要求

人的素質(zhì)可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)三類。生理素質(zhì)包括生理機能、運動機能、體質(zhì)、體型等方面的素質(zhì)；心理素質(zhì)包括認知、需要、動機、情感、意志、性格等方面的智力、非智力等素質(zhì)；社會文化素質(zhì)包括政治思想觀點、道德行為規(guī)范、文化科學知識、勞動生產(chǎn)技能、審美等方面的素質(zhì)。在學科中滲透心理健康教育，不僅能促進學生心理健康發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)，而且心理健康教育可培養(yǎng)學生良好的思想品德。心理健康教育可以提高中學生心理素質(zhì)的教育，是中學生健康成長的需求是推進素質(zhì)教育的重要方式。

總之，將心理健康教育的思想貫穿于整個化學的教學，有利于激發(fā)課堂教學的活力和生氣，有利提高課堂教學的質(zhì)量和效率，有利于培養(yǎng)新世紀的合格人才。作為化學教師要牢牢把握住整個化學教學中的心理健康教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究學生的心理活動。結(jié)合學生實際和教學內(nèi)容，有意識地主動滲透心理健康教育，努力促進學生心理健康的發(fā)展。促使學生能夠健康地成長、成人、成才。心理健康教育是素質(zhì)教育必不可少的一個重要內(nèi)容。