初中文言文教學(xué)方法再認識

張桂琴

文言文教學(xué)歷來被視為初中語文教學(xué)的難點，該怎樣進行有效的初中文言文教學(xué)？目前有兩種代表性觀點，一種是“感知式文言文教學(xué)”。一些教師深受文言文字句落實之苦，更多地帶有背叛和超越的思想，將文言文教學(xué)同現(xiàn)代文教學(xué)擺在同一位置，將現(xiàn)代文教學(xué)方法照搬到文言文教學(xué)中，不再重視字、句，而注重對文章的感悟、理解。另一種是偏重于傳統(tǒng)的“掃描式文言文教學(xué)”，教師逐字逐句地串講，學(xué)生一行一行地記錄，講完之后便是與記錄過程類似的先字后句地背誦、落實。

用以上兩種觀點指導(dǎo)的文言文教學(xué)方法客觀存在于課堂教學(xué)之中，甚至存在于同一位教師身上，它們以各自的理由出現(xiàn)，暴露出來的卻是初中文言文教學(xué)的窘迫與困境。

我認為要想徹底擺脫這種困境，應(yīng)該正確認識兩點：一是正確認識文言文教學(xué)的自身特點；二是以課標為指導(dǎo)，正確把握初中階段文言文教學(xué)的尺度。

我們首先關(guān)注文言文教學(xué)的自身特點：（1）文言文同現(xiàn)代文在文章體系上有很大的不同，文言文以古文言詞匯和古言特殊句法為載體，因此這種文體的教學(xué)必須正視古文言詞法和句法的字面教學(xué)，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。（2）必須充分考慮學(xué)生對文言文認識能力的局限性。一篇現(xiàn)代文，學(xué)生拿到手中就可以讀，而在文言文面前，學(xué)生卻顯得無能為力，對其陌生程度近乎是一門外語，這種自讀障礙是無法逾越的。（3）文言文主題教學(xué)相對于現(xiàn)代文來說，更有難度。文言文不僅形式上讓學(xué)生感到陌生，內(nèi)容與主題學(xué)生也會感到陌生，尤其是教材中所選文言文一般是名家名篇，主題深邃，學(xué)生把握起來更困難。

其次，我們關(guān)注新課標中對初中文言文教學(xué)的相關(guān)要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；背誦優(yōu)秀詩文80篇。了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的表達效果。”

當(dāng)前，教材不斷地調(diào)整，語文考試對文言文的要求也有了新的變化，這些都體現(xiàn)了社會對文言文教學(xué)的關(guān)注，也在提醒我們語文教師，對文言文的教學(xué)應(yīng)該審時度勢，加大創(chuàng)新，努力尋求科學(xué)、高效的文言文教學(xué)模式。

結(jié)合多年枯燥串講文言文的經(jīng)歷以及近兩年在文言文教學(xué)中的探索實踐，我認為在文言文教學(xué)中既可以做到還學(xué)生以樂趣，又可以切實落實文言文的學(xué)習(xí)效率。這種文言文教學(xué)模式可以概括為：“自主鉆研—正確朗讀—合作學(xué)習(xí)—探究品讀—積累

背誦”。

首先，是課前的自主鉆研，預(yù)習(xí)時的要求：（1）在課文中標注出注釋及資料上的注音，能初讀文章。（2）對照注釋及資料補充，初通文章。

其次，是在課堂教學(xué)之初，或講解課文故事，或補充與課文有關(guān)的資料，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，引入授課進程。接著進入朗讀環(huán)節(jié)，主要是齊讀，先要求讀準。齊讀后，教師疏通文中出現(xiàn)的生字、通假字、特殊讀音字，糾正齊讀中錯誤的字音。再要求讀順，停頓無礙。針對文中的重要虛實詞用法和特殊句式，教師指點如何正確停頓。這時教師還要進行必要的范讀，要給學(xué)生練讀的時間，確保學(xué)生能讀得順暢。

第三，是針對詞義、句義。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，要求學(xué)生在討論時記錄好：（1）仍然存在的疑難點。（2）組內(nèi)已解決，但是屬于有價值的知識點。組長作代表性陳述，全班交流。教師在交流過程中適當(dāng)補充一些必要的詞法、句法知識，以學(xué)生能順暢譯出文義為宜。

第四，是師生圍繞文章內(nèi)容、優(yōu)美詞句、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)涵及豐富意蘊進行探究賞析，盡可能讓學(xué)生說出自己的獨特感受。在此基礎(chǔ)上教學(xué)品讀，力求讀出文字中蘊含的意味，讀出自己的

感悟。

最后，在學(xué)生自由品讀的基礎(chǔ)上，教師梳理層次，引導(dǎo)學(xué)生積累、背誦。在做好前面四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，這一環(huán)節(jié)自然是水到

渠成。

這種模式繼承了傳統(tǒng)語文教學(xué)中被廣泛認同的有益經(jīng)驗——誦讀，突出了文言文教學(xué)的根本，又與傳統(tǒng)粗放式的“死讀” 有明顯區(qū)別，體現(xiàn)在不同階段讀的目的不同，表現(xiàn)出一定的梯度性。課前的“自主鉆研”意在初通；講課之初的“正確朗讀”旨在讀得準確、流暢；“合作學(xué)習(xí)”時的讀旨在能通文意；“探究品讀”旨在體會意蘊；最后的“積累背誦”旨在積淀精華。

這一模式較充分地體現(xiàn)了學(xué)生主體的精神，科學(xué)地處理了教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系，不僅高效地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚。

總之，新的文言文教學(xué)應(yīng)摒棄繁瑣語法知識的講解，同時也要避免將文言文課上成華而不實的樣子。關(guān)鍵是度的把握，拿捏準確，既可以讓學(xué)生有再學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生探究文言文的興趣，又可以使學(xué)生掌握它的精髓。

參考文獻：

[1]張建霞.初中文言文教學(xué)方法淺談[J].軟件（電子版），2013（3）.

[2]莊豐石.初中文言文教學(xué)方法研究與實踐思考[D].華東師范大學(xué)，2009.

編輯 任 壯