群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

胡繼琴

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師所采用的教學(xué)方法和模式主要為單篇閱讀，教師在教學(xué)的過程中只是單一的將某一篇文章作為教學(xué)內(nèi)容來講解，這樣的教學(xué)模式可以達到教學(xué)的目的，但是卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)模式和方法不斷改革以及完善的大背景下，教師在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該將群文閱讀理念進行融入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容的同時更好的去提高自己的綜合水平和能力，促進學(xué)生的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0097-02

引言：群文閱讀指的是教師在實施閱讀教學(xué)的過程中將一組文章按照一定的規(guī)律進行組合，并在一定的時間內(nèi)組織學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式，這一教學(xué)方法可以讓學(xué)生在整合性的閱讀學(xué)習(xí)中獲取更多的知識，不斷的完善自己的觀念，提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該充分的對群文閱讀理念進行運用，進而提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。下面本文就以群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義作為基礎(chǔ)，對群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法進行探討和淺析。

1.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師大多將學(xué)生放在一個被動學(xué)習(xí)的位置，忽略了學(xué)生的主體性，而課堂互動也多是一問一答的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少應(yīng)有的興趣。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中教師對群文閱讀理念進行運用可以為學(xué)生提供更加豐富多彩的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在不斷的思考和學(xué)習(xí)中主動的參與到課堂教學(xué)中，進而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.2 有利于提升學(xué)生的閱讀能力。教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下往往只關(guān)注學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握情況，將學(xué)生的成績作為課堂教學(xué)質(zhì)量評定的"金標(biāo)準(zhǔn)"，教學(xué)模式和觀念的轉(zhuǎn)變使得教師對教學(xué)質(zhì)量有了新的認(rèn)識，將提高學(xué)生的閱讀能力作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。而教師在運用群文閱讀實施教學(xué)可以讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)了解和掌握更多的知識，將學(xué)生的主體地位進行更好的體現(xiàn)，進而提高學(xué)生的閱讀能力[1]。

2.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 根據(jù)教學(xué)的主題來選擇相關(guān)文獻。教師在運用群文閱讀觀念實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中首先應(yīng)該確定教學(xué)內(nèi)容的主題，如果教師閱讀教學(xué)主題所涉及的范圍太大會使得教學(xué)內(nèi)容顯的雜亂無章，不利于學(xué)生更好的對教學(xué)內(nèi)容進行掌握。只有確定了一篇文章的主要內(nèi)容教師才能夠更好的選擇相關(guān)的文獻，增強群文閱讀的有序性和規(guī)律性，讓學(xué)生更好的對教學(xué)內(nèi)容進行理解和學(xué)習(xí)[2]。

例如，教師在對《竊讀記》這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的主題來選擇相關(guān)文獻。這一教學(xué)內(nèi)容主要將的是作者對讀書的喜愛以及對求知的渴望，因此教師就可以為學(xué)生選擇與這一主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過對這一組文章的講解來讓學(xué)生更好的了解和掌握核心內(nèi)容，進而提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)群文閱讀理念的運用。

2.2 通過溝通交流實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)。教師、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生為課堂教學(xué)的主要組成部分，教師在課堂中屬于引導(dǎo)者，教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，因此教師在運用群文閱讀對教學(xué)進行講解的過程中應(yīng)該對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該注意方式和方法，不能采用一言堂的方式，而是要與學(xué)生進行充分的溝通以及交流，在對教學(xué)內(nèi)容進行交流的過程中完成對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。

例如，教師在對《爬山虎的腳》這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中，就可以通過溝通和交流實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)。教師在運用群文教學(xué)理念實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較主要的一個內(nèi)容就是對學(xué)生進行指導(dǎo)，而溝通和交流為主要的指導(dǎo)模式，因此教師應(yīng)該與學(xué)生進行"爬山虎給你怎樣的印象？你對爬山虎最感興趣的是什么？"等問題的探討，讓學(xué)生暢所欲言，并為學(xué)生介紹相關(guān)的描寫植物的文章，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和閱讀。

2.3 有層次的引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文章。小學(xué)語文教師在運用群文閱讀理念實施閱讀教學(xué)的過程中需要將一組文章進行講解和教學(xué)，因此教師應(yīng)該保證每一組文章均具有一定的層次感，保證學(xué)生文章閱讀學(xué)習(xí)的循序漸進。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將不同的文章按照一定的層次和規(guī)律進行組合，讓學(xué)生更加容易的去理解和掌握教學(xué)的內(nèi)容，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在對《山中訪友》這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中就可以有層次的引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章?！渡街性L友》主要表達的是作者對自然和生活的熱愛，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行《山雨》的閱讀，這一文章與《山中訪友》的結(jié)構(gòu)相近，兩篇文章組合在一起也具有一定的層次感，這樣沒有太大跳躍性的組合性閱讀有利于學(xué)生更好的掌握文章的中心。

結(jié)束語：總而言之，群文閱讀理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的運用可以全面的提高學(xué)生的閱讀能力，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的手段和方法，為小學(xué)語文教師提供更多的教學(xué)空間，讓學(xué)生在更好的教學(xué)模式下對教學(xué)的內(nèi)容進行理解和學(xué)習(xí)，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

參考文獻：

[1] 胡成軍.群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2015年第15期：385-386

[2] 李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊.2014年第15期：174-175