基于MOOC下的高校計算機(jī)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革研究

【摘要】MOOC就是指開放式、大規(guī)模的在線課程。近些年隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對MOOC教學(xué)模式的研究越來越多，并且很多高校都有了比較明顯的研究成果，但是如何能夠搭建良好的MOOC教學(xué)平臺，構(gòu)建能夠適合高校計算機(jī)課程的MOOC教學(xué)模式還有待解決?；诖?，本文針對當(dāng)前我國高校計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出了一些基于MOOC下的高校計算機(jī)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高校 計算機(jī)課程 “翻轉(zhuǎn)課堂” MOOC 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0247-02

MOOC教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是當(dāng)前教育改革和創(chuàng)新的新浪潮?！胺D(zhuǎn)課堂”將知識的內(nèi)化和傳播進(jìn)行了顛倒，有效的實現(xiàn)了計算機(jī)課程教學(xué)上的革新。但是這種方法對于高校教學(xué)也存在著一些不足，為此，MOOC教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)部分管理，能夠彌補(bǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的不足，更好的為計算機(jī)教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，有效的提升學(xué)生的自主學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前高校計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校計算機(jī)課程的教學(xué)模式比較單一。教師通常都是使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，雖然在知識點的體現(xiàn)形式上做到了改變，但是，只是將黑板上的內(nèi)容搬到多媒體大屏幕上，根本就沒有改變“滿堂灌”的形式，很難充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

學(xué)生在入學(xué)時的計算機(jī)應(yīng)用能力具有較大的差異性。當(dāng)前我國沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)都已經(jīng)安排計算機(jī)的教育，在進(jìn)入高校時已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是由于高校的招生是面向全國的，不同地區(qū)的中小學(xué)教學(xué)是有差異性的，所以學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識也都是具有差異性的。

總課時相對較少，在理論和實踐尚缺乏有效的銜接。一般高校在安排計算機(jī)課程時，通常都是理論和實踐的分離教學(xué)，學(xué)生在聽課之后都是似懂非懂的，到了實際的實踐操作時就已經(jīng)忘得干干凈凈了，并且都是一個教室指導(dǎo)多個學(xué)生，造成了學(xué)生實踐效率的低下。

二、基于MOOC下的高校計算機(jī)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革研究

首先，課前知識的傳播。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式當(dāng)中，課前知識的傳播是極為重要的，主要就是有教師將相關(guān)的課程內(nèi)容錄制下來，然后放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，就是MOOC教學(xué)平臺，學(xué)生通過智能手機(jī)或者是電腦觀看視頻，有效完成一些相關(guān)必須要學(xué)習(xí)的知識點等。教師還可以利用MOOC教學(xué)平臺的重要作用，通過大數(shù)據(jù)能夠隨時監(jiān)督和查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生是否完成了視頻的觀看，有哪些學(xué)生沒有完成，哪些學(xué)生完成了。同時，學(xué)生之間也可以進(jìn)行溝通和交流，也可以通過MOOC平臺實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，香蕉是提出一些疑難問題，與其他的學(xué)生和教師之間進(jìn)行討論和研究。

其次，課上知識的內(nèi)化。經(jīng)過了之前的課前視頻學(xué)習(xí)，以及相關(guān)的互動討論，學(xué)生對本堂課的教學(xué)知識的認(rèn)識有一定的基礎(chǔ)，因此，在課堂上教師就不用像以前一樣，可以做一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和解惑者。以前的課堂教學(xué)模式都是教師“一言堂”，學(xué)生被動聽，學(xué)生沒有更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，學(xué)生不是課堂教學(xué)的主體。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師能夠縮短教學(xué)時間，通過在MOOC平臺的學(xué)習(xí)教師進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作[1]。計算機(jī)基礎(chǔ)課程需要進(jìn)行大量的上機(jī)訓(xùn)練才能夠真正的理解和掌握新知識，這時教師在課堂中安排相應(yīng)的練習(xí)時間，讓學(xué)生在實際的動手實踐當(dāng)中真正理解和掌握操作方法和流程，進(jìn)而達(dá)到相關(guān)知識的內(nèi)化。

最后，應(yīng)該進(jìn)行課后的反思。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很少能夠進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中先講解知識，等到學(xué)生要進(jìn)行知識點聯(lián)系的時候時間已經(jīng)不夠了。而在課后的時間里，由于很多學(xué)生家里沒有電腦等一些客觀的原因，導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正的去完成一些相關(guān)上機(jī)操作練習(xí)等，由于高校計算機(jī)課程教學(xué)需要非常的多的上機(jī)操作，因此教學(xué)的整體效果教會大打折扣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，講課后的操作練習(xí)在課上就能夠完成，還能夠受到教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間還能夠進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，將知識點進(jìn)行了有效的強(qiáng)化[2]。在這種模式下，課后不再需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而是應(yīng)該做好教學(xué)反思，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對學(xué)生的課堂表現(xiàn)等進(jìn)行有效的反思。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高校計算機(jī)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的方向就是MOOC教學(xué)模式的發(fā)展，基于MOOC下的高校計算機(jī)課程教學(xué)是具有較強(qiáng)可操作性的，同樣也是切實有效的，通過課程教學(xué)的改革，節(jié)約了學(xué)生很多的時間，還能夠有效提升學(xué)生的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚萍，邢玉娟，曹曉麗.MOOC平臺下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程中的教學(xué)改革[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，04：107-109+117.

[2]王紅云，肖文雅，姚紅星.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機(jī)公修課教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《多媒體設(shè)計》課程教學(xué)為例[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，04：359-362.

作者簡介：

劉海燕（1983.08-），女，漢族，湖南邵陽人，碩士，講師，研究方向：新一代光網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。