情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

李秀玲

摘 要：隨著人們生活的不斷提高，成人在對(duì)孩子的教育方面也逐漸變得更加關(guān)注，這樣就對(duì)現(xiàn)代教育提出了新的要求。本文就將針對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)進(jìn)行研究，以此達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建更加和諧科學(xué)的教學(xué)體系，希望能夠通過(guò)本文的描述，能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文寫作教學(xué)的教師提供相應(yīng)的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：情景教育；初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)，在生活和教學(xué)中都占有非常重要的位置，尤其是針對(duì)語(yǔ)文寫作方面，寫作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)掌握語(yǔ)言起到非常重要的作用。所以初中語(yǔ)文寫作是需要給予足夠的重視，才能夠充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在初中生學(xué)習(xí)階段，其思維能力是最活躍的，初中生對(duì)任何的新事物都充滿的好奇和興趣，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該充分的利用學(xué)生的好奇心和興趣，促進(jìn)情景教學(xué)的教學(xué)發(fā)展，幫助初中生成長(zhǎng)為綜合性的人才。

一、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)。情景教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中新的教學(xué)方式，但是很多初中語(yǔ)文教師還沒(méi)有適應(yīng)新的理念的展開(kāi)，所以在寫作教學(xué)的過(guò)程中還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。目前在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師依然是以自身為主體，忽視了學(xué)生的重要性和位置，所以在課堂之上依然是學(xué)生在被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也阻礙了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，讓課堂的氛圍更加的僵化。

（二）教師忽略了學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中有效的利用情景教學(xué)模式，但是卻忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)能力，因?yàn)樵诔踔猩寄軌蛟谇榫敖虒W(xué)模式中了解到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)涵，卻無(wú)法用更加豐富的語(yǔ)言去對(duì)情景教學(xué)中的含義進(jìn)行描述，所以在教學(xué)進(jìn)行情景教學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生使用的句子都是非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，這種情況就是語(yǔ)文教學(xué)忽視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)而導(dǎo)致的。

（三）缺乏閱讀能力與寫作的聯(lián)系。教師為了能夠提高學(xué)生的寫作能力，都是不斷的布置各式各樣的寫作題目，并在課堂中以情景教學(xué)的模式啟發(fā)學(xué)生的思維，但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)事情的描述能力有限，所以在情景教學(xué)的過(guò)程中，即使學(xué)生了解內(nèi)涵，可是寫出來(lái)的文章依舊是雜亂無(wú)章，所謂“讀書(shū)波萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有提高閱讀的量才能夠?qū)懗龈玫奈恼?，也才能夠躺情景教學(xué)發(fā)揮到其應(yīng)有的作用。

二、提高情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用多媒體教學(xué)提高情景教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)很多初中語(yǔ)文教師講課的過(guò)程中都是比較傳統(tǒng)的思想，這樣學(xué)生不能夠更好的對(duì)寫作進(jìn)行理解，所以在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用情景教學(xué)的方式與多媒體教學(xué)的結(jié)合，共同打造活躍的課堂。

如語(yǔ)文寫作教學(xué)中，題目為：端午節(jié)。教師在講解關(guān)于“端午節(jié)”寫作的內(nèi)容的時(shí)候，可以事先制作一些關(guān)于節(jié)日的短片，利用多媒體進(jìn)行播放，讓初中生通過(guò)對(duì)視頻來(lái)了解端午節(jié)節(jié)日的由來(lái)和意義，學(xué)生在觀看視頻和圖片的過(guò)程中，就能夠很快的了解端午節(jié)的含義，其不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，還能夠引起學(xué)生的興趣。教師還需要進(jìn)行情景設(shè)定，將學(xué)生自己進(jìn)行角色定位，并模仿在端午節(jié)可能發(fā)生的事情，并讓剩下的學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，在評(píng)論過(guò)程中，可以打開(kāi)學(xué)生的思路激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

（二）創(chuàng)設(shè)想象情景加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)能力。初中語(yǔ)文作文的教學(xué)是教學(xué)中重要的一部分，而且寫作教學(xué)是與生活有著非常密切的聯(lián)系，所以在寫作教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)想象情景有助于學(xué)生的寫作。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞都能夠通過(guò)文字進(jìn)行描述，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中因?yàn)榛A(chǔ)能夠比較薄弱所以寫出的句子很多都有如流水。在這樣的情況下，初中語(yǔ)文教師就應(yīng)該利用情景模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

如寫作教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槌踔猩睦斫饬τ邢蓿芏囝}目都只能夠理解到表面的意思，所以導(dǎo)致寫作的基礎(chǔ)一直得不到提升，所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)該利用情景教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的理解力。教師可以假設(shè)一個(gè)互助的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，相互幫助的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)出自身的感受，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，擴(kuò)展整體的思路，達(dá)到強(qiáng)化寫作基礎(chǔ)的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)閱讀技巧。語(yǔ)文的閱讀與寫作是相輔相成的，兩者也是相互作用的。所以教師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，利用閱讀開(kāi)闊學(xué)生的想象世界。

如語(yǔ)文教師在開(kāi)始寫作教學(xué)之前，讓同學(xué)們閱讀一篇關(guān)于風(fēng)景的文章，并讓學(xué)生大聲的朗讀，也可以加上多媒體圖片使學(xué)生能夠有情景的體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀和看圖片的過(guò)程中對(duì)寫作的內(nèi)容產(chǎn)生一定的共鳴，讓學(xué)生能夠充分的理解到其中的美妙，這樣的情景教學(xué)法，不僅可以提起學(xué)生對(duì)寫作的興趣，還能夠讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中更加了解題目的內(nèi)涵。

初中語(yǔ)文教師在學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以采用情景的教學(xué)方式，這樣就能夠通過(guò)對(duì)情景的理解而提高寫作的內(nèi)涵，也能夠充分的活躍教學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更加積極和主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以不難看出，情景教學(xué)的方式能夠提高整體的教學(xué)質(zhì)量，也能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的初中生。

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