小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)初探

李慧萍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力如何，直接關(guān)系到學(xué)生的聽說讀寫等水平，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一。因此，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中有利于思維的因素，恰當(dāng)?shù)剡x擇思維訓(xùn)練的有效方法，為學(xué)生創(chuàng)造積極思考的條件激勵(lì)他們，思考對發(fā)展學(xué)生的思維能力有很大的幫助。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視創(chuàng)新實(shí)踐

目前，存在著這樣一種不爭的事實(shí)，一部分教師、教研員對教學(xué)創(chuàng)新的重要意義認(rèn)識不足，認(rèn)為把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價(jià)工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，這也是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。針對這一狀況，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新，首先是教者要實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，語文教師要從有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的高度來更新教學(xué)觀念，變“以教定學(xué)”的“主導(dǎo)型教育”模式為“以學(xué)定教”的“主體型教育”模式。真正確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，多給學(xué)生提供機(jī)會和時(shí)間去創(chuàng)新和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。只有具有創(chuàng)新精神的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

二、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開豐富的想象，這樣對知識理解就會更透徹，思想和思維都會得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

三、注重實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。小學(xué)語文創(chuàng)新教育要鼓勵(lì)學(xué)生投身社會實(shí)踐，讓學(xué)生充分展示語文創(chuàng)新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識，更重要的是在活動中使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，認(rèn)識社會，提高了對事物的判斷力和語文實(shí)際操作能力。另一方面，具有創(chuàng)新意識的語文實(shí)踐活動也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學(xué)生語文創(chuàng)新能力。

四、發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生思維的因素

教材是發(fā)展學(xué)生思維的主要材料，是進(jìn)行語言訓(xùn)練的主要依據(jù)。小學(xué)語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發(fā)展學(xué)生的思維能力。要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展學(xué)生思維的因素。注意引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的語句，啟發(fā)他們把握作者的思路，促使學(xué)生對文章的各種材料、各層意思進(jìn)行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個(gè)自然段，在理解時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對比著進(jìn)行分折。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——易找到?？评麃嗠m然也依照媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反。數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事，問題出在哪里？這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷。科利亞經(jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。從中能夠看出他非常善于動腦筋，善于獨(dú)立思考，分析問題和解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓(xùn)練。

五、打破常規(guī)，多方位開發(fā)學(xué)生假設(shè)、聯(lián)想能力

小學(xué)語文教學(xué)，一直沿用“老師講，學(xué)生聽”的方法。能不能打破常規(guī)，改變這種老師堂堂主動，學(xué)生課課被動的局勢呢？經(jīng)過實(shí)踐，我們靈活運(yùn)用了電教媒體的直觀、形象性，在課堂上啟發(fā)學(xué)生主動、積極假設(shè)、聯(lián)想，收到了滿意的效果。例如在講《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我提出了思考題：如果當(dāng)時(shí)周圍沒有石塊烏鴉應(yīng)當(dāng)怎樣才能喝到水呢？由于這個(gè)問題對于低年級的小學(xué)生有一定難度，于是出示了幾幅畫面來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗衣盆里掉在外面的衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠。第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來了。針對以上幾幅富有啟發(fā)性的畫面，學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想。大都得出了以下三種喝水的方法：將瓶子推倒，讓水流出來；銜來布條一頭浸在瓶子里，另一頭露在外面，讓水流出來；可以銜來小樹枝、小雜物等放入瓶子，讓水流出來。這樣用投影片的映示富有啟發(fā)性的畫面加快了學(xué)生對問題的理解，拓寬了思路，使學(xué)生的聯(lián)想能力得到充分的發(fā)展。

六、重視加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練

想象在語文教學(xué)中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的較為有效的方法之一，因此教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生透過語言的體會、結(jié)構(gòu)的理解，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性想象，把語言、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生具體感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壯士》時(shí)，講到課文的結(jié)尾：五壯士英勇跳崖的部分，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，猜想五壯士跳崖后的故事將會怎樣發(fā)展，續(xù)寫這個(gè)故事。這種“再創(chuàng)想象力”可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、廣泛性以及創(chuàng)造性，使他們展開想象的翅膀，從而拓展他們思維的深度與廣度。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識是我們教育工作的重中之重，要尊重學(xué)生個(gè)體，抓住一切機(jī)會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。只要教師能夠不斷挖掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導(dǎo)，著意培養(yǎng)，那么學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力定會得到長足的發(fā)展。