拓展閱讀，深化語文教學(xué)

王筱潔

拓展性閱讀指的是：語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。拓展性閱讀逐漸成為語文教師在語文教學(xué)和教研中倍受關(guān)注的話題。不但開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，避免拓展性閱讀遠(yuǎn)離文本、注重花樣等不良傾向，真正讓拓展性閱讀為語文教學(xué)錦上添花。

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

贊科夫說過：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”平時(shí)教學(xué)，為文本選擇課外合適的材料，從課堂向課外挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的興趣。讓每個(gè)學(xué)生在課堂之外繼續(xù)追尋，但如果一味地指導(dǎo)學(xué)生去拓展而不運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力會(huì)受到挫傷，長(zhǎng)久地發(fā)展下去勢(shì)必影響學(xué)生課外閱讀的積極性、主動(dòng)性。作為教師，不僅要把學(xué)生引到知識(shí)這個(gè)寬闊的海洋中，還要把學(xué)生從茫茫的海洋之中引領(lǐng)出來，讓他們能夠在其中一個(gè)方向，有一種沖浪般的快感。這就需要我們及時(shí)、有效地讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)，組織一些課外知識(shí)競(jìng)賽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣，這樣學(xué)生不但會(huì)喜歡上閱讀，也會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。

二、課前引導(dǎo)拓展閱讀，深化文本

課前讓學(xué)生搜集與課文相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，拓寬視野。很多學(xué)生在查找資料時(shí)，不著邊際地查找，找到的資料沒什么學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，讓學(xué)生明白要查找哪些方面的資料，從哪些地方查找？定好角度，有針對(duì)性。其次，給學(xué)生分好小組，給每個(gè)小組分配好查找任務(wù)。學(xué)生在查找的時(shí)候，目標(biāo)明確，找的時(shí)候也會(huì)比較有重點(diǎn)，不至于浪費(fèi)太多的時(shí)間和精力。如教《故宮博物院》，為了加深文本了解，感受故宮建筑群的宏偉壯麗，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛。課前，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生查找相關(guān)的資料，如：A組搜集《故宮博物院》的有關(guān)圖片，附上文字說明；B組搜集故宮博物院在古代歷史中的作用及結(jié)構(gòu)布局的用處；C組搜集有關(guān)故宮博物院的故事和傳說；D組搜集古今中外人們對(duì)故宮博物院的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感……這樣，在交流的時(shí)候，就可以把資料整理成幾個(gè)板塊來匯報(bào)，使學(xué)生學(xué)得更系統(tǒng)，聽得更明白。

三、課中拓展閱讀、整合信息，激起千層浪

推薦學(xué)生閱讀與文本關(guān)聯(lián)的作品，幫助了解作者、寫作風(fēng)格。如教授《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，組織李白詩(shī)歌的朗誦比賽，查閱、背誦了大量的李白詩(shī)歌，拓展閱讀。推薦與時(shí)代相關(guān)聯(lián)的作品，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，強(qiáng)化對(duì)文章背景的理解。如教蘇軾的《觀書有感》，要求學(xué)生查找唐宋八大家的資料和相關(guān)作品，交流、分享，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展學(xué)生思維，打破了語文教學(xué)局限于課堂教學(xué)的束縛。題材作品的關(guān)聯(lián)也是值得推薦。圍繞文學(xué)的題材讓學(xué)生了解本題材的優(yōu)秀作品，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，針對(duì)送別類詩(shī)歌，要求學(xué)生掌握這種詩(shī)歌的表達(dá)方式，布置學(xué)生搜集、吟誦這類題材的詩(shī)歌，將語文教學(xué)的空間延伸到課外。這樣的教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生閱讀及處理多種信息的能力。

四、課后延伸拓展，鋪架閱讀橋梁

課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新知識(shí)的開端。課后拓展是遷移、比較、積累并存。教授完課文《詠雪》后，讓學(xué)生收集有關(guān)雪的佳句和美文，加以對(duì)比賞析，感受作品內(nèi)涵。把心得體會(huì)以手抄報(bào)、詩(shī)文誦讀比賽的形式呈現(xiàn)，感受中華文化的博大精深。教魯迅的《藤野先生》時(shí)，把文本作為學(xué)習(xí)材料遷移，拓展延伸，感受愛國(guó)情懷?！秱ゴ蟮谋瘎　烦晒Φ厮茉炝怂箍铺氐鹊挠⑿坌蜗?，表現(xiàn)探險(xiǎn)家們堅(jiān)毅、執(zhí)著、挑戰(zhàn)自我，為事業(yè)而獻(xiàn)身的良好品格，反映誠(chéng)實(shí)守信、坦然面對(duì)成功和挫敗的人生態(tài)度。教這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)有些句子難以理解，引導(dǎo)學(xué)生課后了解作者生平簡(jiǎn)介，推薦學(xué)生閱讀作者其他作品，如《人類群星閃耀時(shí)》等，幫助學(xué)生更好地了解作家的人格魅力。閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化、帶向中華文化，帶向世界文化。

五、拓展多元化閱讀方式，別有洞天

隨著信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，比較直觀，通過畫面、聲音來展示內(nèi)容，刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網(wǎng)絡(luò)閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來達(dá)到目的，大的信息量和快捷的查閱速度是其他閱讀方式無法比擬的，也是現(xiàn)在學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。綜合性學(xué)習(xí)《民風(fēng)習(xí)俗》，讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，找到有關(guān)民風(fēng)習(xí)俗知識(shí)的內(nèi)容；打印圖片資料；下載民風(fēng)習(xí)俗音像資料，相互交流補(bǔ)充搜集資料，感受我國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的深厚，鍛煉了學(xué)生搜集、整理信息的能力。拓展閱讀既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學(xué)生的思維，提高其體驗(yàn)感悟能力。

由此可見，語文中的拓展閱讀實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)到課外鏈接延伸的“立體閱讀”，架起了語文課程和課外閱讀的“彩虹橋”，為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，樹立大語文觀，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身邁出了更為自信的步伐。

（作者單位：福建省福州第三十九中學(xué)）