論如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

黃軍勇

摘要：思維關(guān)系到智力的發(fā)揮以及能力的培養(yǎng)，借助于有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一。新課標(biāo)背景下，對初中語文教學(xué)也有了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中，不僅要教會學(xué)生書本上的知識點，同時也要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為其進(jìn)行自主性、探究性以及合作性學(xué)習(xí)做鋪墊。因此，應(yīng)積極尋找科學(xué)有效的教學(xué)方法，在初中語文的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；培養(yǎng)；思維能力；新課標(biāo)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0088-01

當(dāng)前，人們對教育教學(xué)的重視程度日益提升，與此同時對語文教學(xué)的要求也越來越嚴(yán)格。語文新課標(biāo)明確提出語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，初中語文教師需要在語文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為切入點，分析初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要性，切實提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)方法。

1.加強課前導(dǎo)入，擴展學(xué)生思維

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中往往忽視課前導(dǎo)入，開門見山式地直奔主題，讓毫無準(zhǔn)備的學(xué)生無法跟上教師的思路，甚至有的教學(xué)進(jìn)行到中途學(xué)生仍處于茫然狀態(tài)。因此，教師在課文正式講解之前，應(yīng)安排合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路循序漸進(jìn)地走進(jìn)所學(xué)內(nèi)容，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的大腦活躍起來，主動思考問題，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力[1]。例如，講解《蘇州園林》這一篇文章時，教師在進(jìn)入主題之前就可以利用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，如利用多媒體放映蘇州園林的美景圖片及動態(tài)的音頻視頻影像，再播放與情景相應(yīng)的古典音樂，讓學(xué)生在接觸課文以前能夠身臨其境地感受蘇州園林的壯美，欣賞過后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組討論或自行總結(jié)的方式表達(dá)自身感受，可以是對客觀景色的有效描寫，抑或是自身情感的抒發(fā)，諸如這種形式的導(dǎo)入不僅有助于學(xué)生在觀看之后思維能力的有效培養(yǎng)，更能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)的語言表達(dá)能力，而且更能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生進(jìn)行自述和討論后，教師可以設(shè)置如"通過圖片和視頻的觀看，我們眼中的蘇州園林與作者筆下的有何異同？"等啟發(fā)性問題，讓學(xué)生帶著好奇心和興趣與教師共同走進(jìn)課文探尋究竟。

2.基于教材內(nèi)容，開展思維訓(xùn)練

初中語文課文本身就是學(xué)生思維訓(xùn)練的有效載體，為了培養(yǎng)和進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維能力，初中語文課文編纂過程中包含各種體裁的文章，綜合看來大致有文藝性和常識性文章兩大類。常識性文章主要包括科學(xué)小品和科普說明文；文藝性文章則主要指詩歌、小說和散文等[2]。由于文章的類型不同，就需要學(xué)生思維模式依文章而轉(zhuǎn)變。例如，對于詩歌、小說及散文，它們的特點一般為通過典型的事物來反映本質(zhì)，作者通過對形象事物的描摹來啟發(fā)和感染讀者，因此這類文章含蓄性較強，這就需要將學(xué)生的情感帶入文中，使其思維隨筆者的真實意圖轉(zhuǎn)換，從而更好地透過表象理解事物的深層本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在《鄭人買履》這則寓言故事的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采用PPT等教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生直觀了解故事發(fā)生的真實情境，讓學(xué)生從視覺上看到"鄭人"因過度相信"尺度"買不到鞋，從而引發(fā)學(xué)生的主觀思考，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深掘文章的內(nèi)涵，學(xué)生和教師根據(jù)對文章的進(jìn)一步分析共同總結(jié)出遇到事情既要實事求是，又要靈活變通，不能教條主義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中語文課堂學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生的手、眼、耳、心等并用，充分調(diào)動各器官，既要用眼睛看，又要用耳朵聽，同時要用心去理解和思考。另外，在教師講解的過程中及時做好課上筆記，學(xué)生在課堂上充分運用各器官的同時就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。初中階段的學(xué)生，正處于思維活躍期，對任何問題都有自己獨到的見解，但由于受到生活閱歷以及身心發(fā)展特點等的約束，他們的見解并不完全客觀，并顯示出條理不清晰、邏輯性不強等特點，針對這一特點，初中語文教學(xué)中的閱讀與寫作部分就是邏輯思維能力培養(yǎng)的有效途徑之一[3]。例如，在語文閱讀部分，教師可以預(yù)先提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題自行閱讀文章，并在文章閱讀完成后有針對性地回答教師提出的問題，并在文中標(biāo)出答案體現(xiàn)的相應(yīng)位置，從而增強學(xué)生的判斷推理和邏輯思維能力。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時，在一定的課前導(dǎo)入完成后，教師可以預(yù)留一定的時間讓學(xué)生通讀全文，了解文章大意，對文章整體內(nèi)容有一定把握后，再讓學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，這一遍要求學(xué)生總結(jié)出文章的中心思想，根據(jù)情節(jié)等對文章進(jìn)行分段，同時找出精彩語段以及自身覺得難以理解的句子和段落。學(xué)生在給出文章大意的概括后，教師與學(xué)生共同探討、評價并及時進(jìn)行補充，最終總結(jié)出文章的中心。

4.培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

初中語文教學(xué)過程中學(xué)生遷移能力的有效培養(yǎng)也是學(xué)生思維能力提高的集中體現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生將同一種思維能力運用于不同的情境中[4]。例如，在《天凈沙·秋思》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試性地想象"枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬"的情境，并用自己的語言進(jìn)行情景描述；在《天上的街市》教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生展開想象：夜晚當(dāng)你仰望天空，腦海中會浮現(xiàn)怎樣的景象？這種意境會讓你聯(lián)想到什么？可以讓學(xué)生以"夜空的遐想"為主題進(jìn)行作文訓(xùn)練，這不僅有助于學(xué)生想象力的有效發(fā)揮，同時能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，初中階段是學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時期，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握課堂知識點，其所形成的邏輯思維還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目，從而不斷完善自我，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要堅持對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張敏.初中語文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].軟件：電子版，2014（7）：106-106.

[2] 顧美燕.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].作文成功之路旬刊，2014（7）：16-16.

[3] 秦科芝.初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（11）：67-67.

[4] 張詩云.初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究[J].課外語文：下，2015（18）：84-84.