小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究

蘇國(guó)艷

摘要：小學(xué)階段是我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要；而漢字作為承載漢語(yǔ)和漢文化的重要載體，無(wú)論是對(duì)學(xué)生各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是在生活中都具有不可替代的作用，因此，學(xué)好漢字是小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段首先要重視并且做好的事情，本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；趣味教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0084-01

引言：漢字是一種文字形式，在具體生活中體現(xiàn)其工具性，同時(shí)它也承載著中國(guó)民族的文明與精髓，在我們的學(xué)習(xí)和生活中始終占有重要地位，可以說(shuō)了解并掌握漢字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提。[1]小學(xué)教育作為我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，在小學(xué)教育中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中最為重要的任務(wù)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[2]，對(duì)于教師而言，如何在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的識(shí)字辨字能力，是必須要解決的問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)科本身與文字脫不開關(guān)系，對(duì)于文本內(nèi)容的閱讀和理解都需要建立在一定的識(shí)字基礎(chǔ)之上，國(guó)家規(guī)定在小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，要認(rèn)識(shí)3500左右個(gè)常用漢字，這一點(diǎn)要求也體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中。識(shí)字包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是認(rèn)識(shí)漢字拼音；二是認(rèn)識(shí)字形；三是認(rèn)識(shí)字義，下面介紹兩種應(yīng)用較為簡(jiǎn)單且應(yīng)用范圍較廣的識(shí)字教學(xué)方法。

1.傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法是一個(gè)相對(duì)的概念，是建立在班級(jí)授課制的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的一種識(shí)字教學(xué)方法。班級(jí)授課制在中國(guó)已實(shí)行多年，隨著時(shí)間的推移，時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都暴露得較為徹底，但是就目前來(lái)說(shuō)，班級(jí)授課制仍比較適合我國(guó)教育實(shí)際。基于班級(jí)授課制下的識(shí)字教學(xué)法，是教師通過(guò)教材，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中，一開始的拼音教學(xué)，a，o，e，i，w，u，b，p，m，f，d，t，n，l等，教師先朗讀，讓學(xué)生跟著一起讀，教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句，讀完之后再讓學(xué)生自己默念一或兩分鐘，加深學(xué)生印象，然后在對(duì)其進(jìn)行解釋，對(duì)于其中一些特別的如u，頭上兩點(diǎn)什么時(shí)候有什么時(shí)候沒有應(yīng)作特別說(shuō)明。之后的識(shí)字形、識(shí)字義的教學(xué)過(guò)程基本相似，這種識(shí)字教學(xué)法實(shí)際上也是班級(jí)授課制的組成部分，因此在繼承班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也帶有班級(jí)授課制教學(xué)模式的弊端，即教學(xué)過(guò)程較為教條化、僵化，課堂氣氛枯燥，同時(shí)對(duì)漢字的解釋也只流于表面，沒有將漢字承載的文化內(nèi)涵展示給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程無(wú)法引起學(xué)生興趣，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弱化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成影響。

2.趣味教學(xué)法

在新形勢(shì)下，基于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下的識(shí)字教學(xué)法不符合學(xué)生要求，在教育改革浪潮下，趣味教學(xué)法進(jìn)入教師們的視野之中并且由于趣味教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)使得教師對(duì)趣味教學(xué)法的重視程度加深，在實(shí)際教學(xué)中也越來(lái)越多的運(yùn)用趣味教學(xué)法，獲得了較好的效果。趣味教學(xué)法中包含的識(shí)字教學(xué)方法多種多樣，但有一點(diǎn)相同的是這些方法都能極大的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如通過(guò)文字游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，具體教學(xué)過(guò)程如下：同樣以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材為例，教材最后都有相應(yīng)的生字表，教師根據(jù)此生字表，選定一些漢字，分別寫在不同的卡片上，每張卡片寫上三至五個(gè)漢字，然后放置在一個(gè)箱子中，讓學(xué)生自愿抽取卡片，未抽取完之前學(xué)生不得打開卡片，等抽取完之后，讓學(xué)生同時(shí)對(duì)卡片上的漢字進(jìn)行注音并釋義，速度最快者獲得獎(jiǎng)品一份。這種識(shí)字教學(xué)法可稱為游戲教學(xué)法，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受水平受限較多，通過(guò)傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)效果不明顯，但是通過(guò)游戲?qū)⒆R(shí)字教學(xué)滲透其中，學(xué)生在獲得游戲樂趣的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

趣味教學(xué)法除了游戲教學(xué)之外，還有很多種，如電視教學(xué)、多謀體教學(xué)等，在一些電視節(jié)目如中國(guó)漢字大會(huì)以及與之類似的節(jié)目中，都蘊(yùn)含了文字教學(xué)內(nèi)容，在一些卡通片、動(dòng)畫片中也存在相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是游戲、電視，還是圖片影像等多媒體教學(xué)的吸引力都大于課本教材，利用這些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身的性格特點(diǎn)和生理特征，同時(shí)也是與時(shí)俱進(jìn)不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法的體現(xiàn)，總的來(lái)說(shuō)，趣味識(shí)字教學(xué)法是一種值得采用的教學(xué)方法。

結(jié)束語(yǔ)：上文中介紹了兩種識(shí)字教學(xué)方法，通過(guò)兩種識(shí)字教學(xué)方法的對(duì)比可以看到，趣味教學(xué)方法無(wú)論是在多樣性還是趣味性上都優(yōu)于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，并且由于小學(xué)幾年級(jí)學(xué)生特殊的心理和生理特點(diǎn)，相比與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，趣味教學(xué)法更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字積極性，從而提升識(shí)字教學(xué)效果?；谌の督虒W(xué)法的種種優(yōu)點(diǎn)，學(xué)校和教師應(yīng)該多加重視，并將其靈活運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭艷華. 新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐探究[D].海南師范大學(xué)，2015.

[2] 李澤蕊. 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.