小學(xué)低段語文朗讀訓(xùn)練方法探究

鮮繼蓉

摘要：在新課程改革的背景下，涉及到多個方面的教育模式開始有了突破性的進(jìn)展，其中相對重要的小學(xué)生低段語文學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的朗讀方法和能力還不是很到位，這就充分的表明了老師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，在讀懂了語文教材里的文章同時更多的是要去，幫助他們拓展和嘗試一些課外的新知識，這樣才能更好的去培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性。所以面臨這樣的形勢小學(xué)的語文老師更要抓住改革的機(jī)遇，進(jìn)行對小學(xué)生有效朗讀訓(xùn)練的培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和興趣，營造良好的朗讀環(huán)境，和朗讀的氛圍，準(zhǔn)備適合朗讀的材料為學(xué)生的提供更好的朗讀交流的平臺，從而真正的達(dá)到朗讀有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；朗讀探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0082-02

語文學(xué)科作為一門母語學(xué)科與其他的學(xué)科緊密相關(guān)，更是與日常的生活聯(lián)系緊密。所以要加強(qiáng)對語文能力的培養(yǎng)不僅是高中初中的任務(wù)，更應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，小學(xué)的語文教學(xué)中，對朗讀的訓(xùn)練的培養(yǎng)和優(yōu)化是相對重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多的小學(xué)課堂都開展了專門的朗讀課程，為了就是讓學(xué)生通過另外一種的課外的朗讀方式來更好的接觸社會，使得學(xué)生的精神和品質(zhì)層面可以有更好的提升空間。面臨現(xiàn)如今的課程改革背景，抓緊對小學(xué)語文低段朗讀的訓(xùn)練是很有必要的。

1.朗讀訓(xùn)練的作用

朗讀在小學(xué)的低段教學(xué)過程中，需要老師進(jìn)行積極的配合。首先要把明確發(fā)展學(xué)生的朗讀語言能力作為最基本的任務(wù)，來進(jìn)行深入的教學(xué)和培養(yǎng)。語文是一門情感豐富的學(xué)科，其中都需要學(xué)生去朗讀才能將課文的情感表達(dá)深刻的體會出來，而朗讀同時還能激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而能夠把語言的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為語言習(xí)得過程，來提高學(xué)生的朗讀能力。

在目前的教育現(xiàn)狀表明，小學(xué)低年級的學(xué)生很多在朗讀的過程中注意力都不集中，如果能加大度朗讀的訓(xùn)練就能極大的提高他們的注意力，同時還能提升他們對書本中的內(nèi)容理解。語文課本里面課文都是通過書面語言所表達(dá)出來的。而小學(xué)低階段的學(xué)生很多的還不能正確的去理解課文的含義，只有通過老師一定的講解與自己的默讀后，具備了對文章內(nèi)容一定的了解然后再把朗讀這一項加進(jìn)去就會起到事半功倍的效果，從而加深了低年級的學(xué)生對課本內(nèi)容的理解能力[1]。

當(dāng)學(xué)生在朗讀的時候，老師可以設(shè)立適當(dāng)?shù)那榫衬Ｊ絹砘钴S氣氛，這樣就有助于學(xué)生注意力的提高從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時在進(jìn)行朗讀的過程中，可以加強(qiáng)對學(xué)生課文理解能力的引導(dǎo)，幫助他們?nèi)ネ魄谜n文的含義、情感及結(jié)構(gòu)特征，把自己真正融于課文里才能起到身臨其境的感覺，也就能更好的提高學(xué)習(xí)課文的能力。所見的小學(xué)的語文課本上都有與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境圖，老師就可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行對情境圖的分析，等到課堂上在進(jìn)行講解。這樣在為學(xué)生創(chuàng)造活潑的課堂氣氛的同時，也能讓學(xué)生產(chǎn)生對課文的感悟和體會更好的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和情感表達(dá)。

2.提高小學(xué)低段朗讀方法的探究

對孩子來說興趣往往是最好的老師，面對如今社會上的各種物質(zhì)誘惑，學(xué)生很少能真正的把精力都放在學(xué)習(xí)中，而低年級的學(xué)生更是如此。這是因為他們對所學(xué)的知識都感到枯燥而無法提起學(xué)習(xí)的興趣。為了更好的去激發(fā)低年級的學(xué)習(xí)興趣和朗讀的興趣，語文學(xué)科的老師就應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生的性格特點和年齡心理特征，采取不同的任務(wù)閱讀方式及科學(xué)的生動的教學(xué)方法去更好的激發(fā)學(xué)生主動性和積極性，讓他們自己培養(yǎng)出朗讀的好習(xí)慣進(jìn)而更好地提高朗讀的效率。

對于低年級的學(xué)生來說，生理和心理上都是還處于懵懂的狀態(tài)，他們對于事物的認(rèn)知力度還處于很低的水平，但是往往就是這個年齡段的孩子好奇心會特別的強(qiáng)，喜歡看童話故事書等，而這個時候老師就可以采取有針對性的閱讀活動。例如在《安徒生童話》和《伊索寓言》等，在講的過程中老師可以添加相符的肢體動作和表情來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生真正的體會故事的情節(jié)中去，這樣他們的朗讀和閱讀的積極性就會有很大的進(jìn)步[2]。

情境的教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)模式中有著很強(qiáng)的作用，為了讓學(xué)生學(xué)會主動的朗讀，就需要老師的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀情境。例如在講授《農(nóng)夫與蛇》一文的時候，老師就可以通過講故事的形式來學(xué)生更好的了解課文。等到最后講述完了，老師可以讓學(xué)生分組探討自己的認(rèn)識和體會，然后老師在加以點評和引導(dǎo)。用這樣的方式教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的時候又能進(jìn)行思考，也使得課堂的教學(xué)氣氛變得輕松和活躍，極大程度上的提高了學(xué)生高效朗讀的有效性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都以老師作為課堂的主體，隨著如今新課程的改革大多都以學(xué)生為課堂中心的模式已經(jīng)存在。這樣的模式下，學(xué)生能有充分表現(xiàn)自我和展示自我的機(jī)會，這樣也就使得朗讀能得到更好的發(fā)揮，學(xué)生的自我意識也有所提高[3]。例如老師可以每周舉行一次讀書的交流活動，讓學(xué)生自己把喜歡的書本帶過來通過情景表演的形式，讓其他的學(xué)生觀看，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，分享讀書的心得并通過朗讀的形式更好的呈現(xiàn)出來。

如今的學(xué)生間進(jìn)行的都是用普通話交流，語文作為一門語言學(xué)科對普通話的矯正和培養(yǎng)起到了一定的作用。在小學(xué)低段的語文朗讀教學(xué)中，對于老師普通話的要求標(biāo)準(zhǔn)要大大的提高，只有老師自己的語言水平過關(guān)了才能更好的教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。在課余的時候老師也要多與學(xué)生進(jìn)行交流幫助他們不能解決的難題，加強(qiáng)師生間的友好關(guān)系，幫助他們矯正錯字的讀音，這樣有利于學(xué)生朗讀時讀錯字的幾率下降。

3.總結(jié)

總而言之，在小學(xué)的低段語文教學(xué)方式中，朗讀是老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要步驟和方法。老師要在其中積極的去培養(yǎng)學(xué)生的朗讀主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣去朗讀，讓他們在朗讀的過程中提高自己的學(xué)習(xí)及普通話的水平。小學(xué)低段的朗讀訓(xùn)練教學(xué)對于學(xué)生的基本功的鍛煉和素質(zhì)的培養(yǎng)，都是具有很大的效果，老師在引導(dǎo)的同時要注意用正確的方式和方法，這樣才能對朗讀的訓(xùn)練教學(xué)有提高的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊愛霞. 小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效措施探究[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，04：44-45.

[2] 吳娟. 小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的幾種方法分析[J]. 中國培訓(xùn)，2016，18：205.

[3] 吳娟. 小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的幾種方法分析[J]. 中國培訓(xùn)，2016，18：205.