淺議初中英語(yǔ)教學(xué)策略

王麗

【摘 要】初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際運(yùn)用重視程度加大，這就需要教師對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行較為全面的把握，運(yùn)用多種手段來(lái)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性得到增強(qiáng)，從而真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)有效的提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的能力和知識(shí)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 情感交流 課外活動(dòng) 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.127

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)素質(zhì)教育實(shí)施的主要陣地，也是學(xué)生提高其自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的主要渠道。初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力因素的培養(yǎng)，從而忽略了非智力因素的培養(yǎng)，這使得英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁雜，給學(xué)生造成了一種應(yīng)接不暇的感覺(jué)。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上不夠明確，英語(yǔ)教學(xué)基本處于教師“滿堂灌”的狀態(tài)，課堂教學(xué)只講求知識(shí)的灌輸，完全不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)了。

在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是極為低下的，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得不到有效提高，更有甚者學(xué)習(xí)成績(jī)不進(jìn)反退。這應(yīng)當(dāng)引起教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反思，“英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體目標(biāo)是什么，在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)當(dāng)教什么，需要將知識(shí)教到什么程度，以什么樣的一種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)？”這是順利開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的必要保證，只有教師搞清楚了這些問(wèn)題，才能使英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)明確的具體目標(biāo)，進(jìn)而能圍繞著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

一、讓學(xué)生和教師進(jìn)行深入的情感交流

在初中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該著力于課堂氣氛的營(yíng)造，將課堂氣氛營(yíng)造得友好活躍，使學(xué)生在積極向上的課堂氣氛中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高。教師要在教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，因?yàn)閹熒?dòng)是有效英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，師生的互動(dòng)分為兩個(gè)層面，一是知識(shí)層面的互動(dòng)，二是情感層面的互動(dòng)。知識(shí)層面的互動(dòng)在日常英語(yǔ)教學(xué)中很容易實(shí)現(xiàn)，“學(xué)生提出問(wèn)題，教師回答問(wèn)題”或者“教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題”這就是知識(shí)層面的互動(dòng)。但情感層面的互動(dòng)就有所不同，學(xué)生情感表達(dá)的積極性很大程度上受教師影響，而教師對(duì)待學(xué)生的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多的影響，讓學(xué)生反作用于學(xué)習(xí)的態(tài)度之上。

假如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出一種高高在上的姿態(tài)，對(duì)課堂進(jìn)行絕對(duì)的控制，用教師長(zhǎng)者的權(quán)威來(lái)壓制學(xué)生令其服從，對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的灌輸。那么，學(xué)生對(duì)教師就只會(huì)心存敬畏，看見(jiàn)教師就是一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師說(shuō)什么就是什么，根本不去進(jìn)行質(zhì)疑，這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生就只是機(jī)械性的對(duì)教師所講的知識(shí)進(jìn)行記憶，課堂氣氛顯得死氣沉沉的，學(xué)生也不去對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，就更不用說(shuō)是展現(xiàn)出創(chuàng)新精神了。在這種極度被動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，學(xué)生感受不到一絲一毫的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，長(zhǎng)此下去就會(huì)阻礙學(xué)生的思維能力發(fā)展，讓學(xué)生無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而棄學(xué)厭學(xué)。因此，教師在教學(xué)中同學(xué)生進(jìn)行深入的交流，特別是情感上的交流互動(dòng)，讓學(xué)生感受到輕松愉悅，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的全部潛力，并積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為高效。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)需要師生共同努力，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中擺正自己的位置，以平等、友善的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，在教學(xué)中做學(xué)生和藹可親的師長(zhǎng)，在教學(xué)之外做學(xué)生的好朋友，只有這樣同學(xué)生保持良好的亦師亦友的關(guān)系，才能同學(xué)生進(jìn)行深入的交流，找到共同的語(yǔ)言。正因如此學(xué)生才能不把教師當(dāng)外人，才會(huì)樂(lè)于同教師進(jìn)行交流，同其分享學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，吐露學(xué)習(xí)的困惑紛擾，從而達(dá)到情感融洽的地步。

二、積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)

課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的主要渠道，因此，在英語(yǔ)教學(xué)之中對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行全面把握是很有必要的。當(dāng)然，在把握主要陣地的同時(shí)，也需要兼顧第二陣地，即要充分把握好學(xué)生在課堂之外的空閑時(shí)間來(lái)開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而達(dá)到多課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固、補(bǔ)充的目的。在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，組織起有目的性的趣味課外活動(dòng)，可以促使學(xué)生更好的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，同時(shí)，在英語(yǔ)課外活動(dòng)中，學(xué)生還可以開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面和積累更多的英語(yǔ)知識(shí)。

還需要引起教師注意的是，在對(duì)英語(yǔ)課外活動(dòng)進(jìn)行安排時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)知識(shí)水平，對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容安排得恰到好處，不至于過(guò)難，讓學(xué)生根本無(wú)從下手，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不至于過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生更本達(dá)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的，使得課外活動(dòng)能夠滿足不同能力層次的學(xué)生的需求，同時(shí)，要對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格的把控，做到雖少卻精。

三、對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)的四大能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)

初中英語(yǔ)的四大能力分別為：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的不斷學(xué)習(xí)，其實(shí)就是對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大能力的不斷培養(yǎng)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這四項(xiàng)能力進(jìn)行有機(jī)的融合，使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行全面的掌握，不偏不倚。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是英語(yǔ)教學(xué)的根本目的，同時(shí)又是英語(yǔ)教學(xué)的有效手段，四者是一個(gè)有機(jī)的整體，相互之間相輔相成，互相之間起促進(jìn)作用。學(xué)生能“聽(tīng)”才會(huì)“說(shuō)”，而“說(shuō)”的能力是以“聽(tīng)”的能力為基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)的，而“聽(tīng)”的能力又在學(xué)生不斷的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)、不斷的進(jìn)行英語(yǔ)“說(shuō)”的訓(xùn)練中提高的?！罢f(shuō)”和“讀”、“讀”和“寫(xiě)”的關(guān)系亦是如此，這里就不多做贅述了。

同時(shí)，我們還可以把英語(yǔ)的四大能力進(jìn)行這樣的劃分，“聽(tīng)說(shuō)”對(duì)應(yīng)的是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，“讀寫(xiě)”對(duì)應(yīng)的是英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，口語(yǔ)表達(dá)能力是書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言的發(fā)展中，先有口頭語(yǔ)言，然后才有了書(shū)面語(yǔ)言，換而言之，“聽(tīng)說(shuō)”能力為“讀寫(xiě)”能力的發(fā)展提供了必要的保障、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，“讀寫(xiě)”能力又是“聽(tīng)說(shuō)”能力的提高、延伸。我們不難分析出，在初中英語(yǔ)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四者的聯(lián)系是極為緊密的，教師要在教學(xué)中對(duì)這四種能力進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，使其全面均衡的發(fā)展，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)。

總而言之，初中英語(yǔ)教師要搞好教學(xué)，就要從英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，分析英語(yǔ)的特點(diǎn)、特征，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠真切的投入到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中。