讓情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中綻放美麗

傅海英

摘要：情感教育作為一種教育手段與方式寓于語(yǔ)文教學(xué)之中，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生迅速掌握知識(shí)，有效提高語(yǔ)文能力，且能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生在潛移默化中受到深刻的教育。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0061-02

語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是指教師為再現(xiàn)文學(xué)作品中的意境，形象而溢于講臺(tái)的感情、激情。情感如春雨，“潤(rùn)物細(xì)無聲”，它是人民追求真善美的原動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的高尚情操，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)著重注意情感的熏陶。

葉圣陶也指出，語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是：“精于思想，富于情感，工于表達(dá)?！鼻楦薪逃钦Z(yǔ)文學(xué)科的人文性決定的，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，不僅僅是觀文者，更是講文者，把一篇作品講好，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，的確是不容易的。因此，如果語(yǔ)文教師能做到“披文以入情”，并進(jìn)而做到“語(yǔ)文以入情”，以"情"再現(xiàn)課文的意境、形象、氛圍，以“情”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，這將有助于學(xué)生“沿波討源”。我在語(yǔ)文教學(xué)中是這樣把握情感教育的。心理學(xué)研究表明：“情感”本質(zhì)上是一種態(tài)度的體驗(yàn)，即人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，其功能主要是動(dòng)力作用，體現(xiàn)在對(duì)意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上，它與認(rèn)識(shí)一起，從不同角度對(duì)教學(xué)過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界”。作為教師，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情感交流的文化活動(dòng)，營(yíng)造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進(jìn)對(duì)方精神、情感和整個(gè)心靈世界，并以此建樹學(xué)生的主體地位，在情之互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)境地。

1.用“愛”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁

"愛"， 不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說告訴我們：每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽(yáng)光中成長(zhǎng)，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。例如，我在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持課前一分鐘演講，讓每個(gè)學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生都能珍惜這樣的機(jī)會(huì)，所以，每次演講都是成功的，而且非常精彩。

“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當(dāng)把握無聲的語(yǔ)言——目光的運(yùn)用，捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)而給以激勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，在語(yǔ)文課堂討論中，有些膽小的同學(xué)不愛發(fā)言，這時(shí)，我就及時(shí)地用目光激勵(lì)他們，即使他們?cè)诨卮鹬谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤，也首先肯定他們的大膽；同時(shí)，作文批改中，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，特別是學(xué)困生。

2.完善自我，用形象魅力吸引學(xué)生

在學(xué)生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學(xué)生健康的靈魂和健全人格的養(yǎng)成。教師的儀表與風(fēng)度、知識(shí)與才華、品格與修養(yǎng)往往成為能否吸引學(xué)生的重要因素。

儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時(shí)，由于物質(zhì)生活的提高，知識(shí)追求中的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，學(xué)生對(duì)老師的智慧日益崇拜，學(xué)生更偏于"交流型"、"親切型"的教師。我在教學(xué)歌劇《白毛女》時(shí)，自己親自扮演其中一個(gè)角色，和學(xué)生一起表演課本?。辉谶M(jìn)行話劇《陳毅市長(zhǎng)》時(shí)，又用濃郁的四川方言表演陳毅的臺(tái)詞；在進(jìn)行小說《孔乙己》的教學(xué)時(shí)，特意繪制了一幅《孔乙己落魄圖》。這些都無形中增強(qiáng)了自己在學(xué)生心目中的魅力。同時(shí)，教師還需要努力養(yǎng)成健康的個(gè)性品質(zhì)、廣泛的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒，這些無疑成為教師形象魅力形成的關(guān)鍵。教師只有不斷地完善自我，增強(qiáng)自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引學(xué)生、影響學(xué)生。

3.領(lǐng)情入境，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是培育生命的一種藝術(shù)活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開放的"心理場(chǎng)"，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入"妙悟"的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。自己在教學(xué)《沁園春o雪》時(shí)，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對(duì)詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。

4.巧設(shè)練習(xí)，貫穿情感

思維的積極性往往是在一個(gè)人的情感策動(dòng)下進(jìn)行的。因此在教學(xué)中設(shè)置情感練習(xí)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在情感的策動(dòng)下去完成，從而收到意想不到的效果。

如《最后一課》這篇課文，這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：設(shè)想一下，小弗郎士上完了最后一課，在回家路上，再看路上的景物的感受。"一石激起千層浪"，同學(xué)們躍躍欲試，一個(gè)同學(xué)說："小弗郎士心情沉痛，邁著沉重的步子往家走。他想：我以前太淘氣了，不好好學(xué)習(xí)，老師要走了，我們?cè)僖膊荒軐W(xué)法語(yǔ)了，樹上的畫眉鳥不是在歌唱了，而是在哭泣......"另一個(gè)同學(xué)說："小弗郎士看到那些收操的普魯士士兵的背影，他握緊拳頭，心里想：我要快快長(zhǎng)大，穿上軍裝，拿起武器，把這些壞蛋趕出去......"

這樣的練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感，陶冶了情操，收到了"一石三鳥"之效。

情感，讓初中語(yǔ)文教學(xué)如此美麗！