預(yù)習(xí)為精彩課堂鋪路

劉翠蘭

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0014-01

培根說(shuō)："習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人。"美國(guó)著名心理學(xué)家說(shuō)："習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。"小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："要根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。"為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色，可見(jiàn)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。閱讀科學(xué)文化界的名人傳記，顯而易見(jiàn)，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無(wú)一例外地建立在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，而課前預(yù)習(xí)就是自學(xué)之樹(shù)的萌芽，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，是教學(xué)活動(dòng)的重要前奏，是課前學(xué)生直接與文本對(duì)話的過(guò)程，所以精彩的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從預(yù)習(xí)開(kāi)始。

然而，在課堂教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象令人擔(dān)憂：由于一些學(xué)生不重視老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果不佳；即使有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，也只是對(duì)字詞作一些簡(jiǎn)單了解，將課文讀幾遍，這樣就算大功告成，而不能自覺(jué)、按時(shí)、有質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。因此，在課堂上，學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、獲取知識(shí)意識(shí)不夠……學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在隔岸觀火的情況，極大影響了課堂教學(xué)效率。古人云："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"那么，怎樣才能切實(shí)有效地指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)讓課堂教學(xué)更精彩呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1.認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的意義

1.1 預(yù)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。預(yù)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣泛的空間。學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)的情況下嘗試、感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行思維活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。在實(shí)際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)、學(xué)習(xí)效果也更好。

1.2 預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究能力。預(yù)習(xí)為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材，感悟作品的思想和情感，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到不懂的地方，學(xué)生會(huì)積極去思考、請(qǐng)教、查資料，在課堂上，學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真地思考并質(zhì)疑，從而改變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。

1.3 預(yù)習(xí)有利于學(xué)生知識(shí)的拓展延伸。有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的交流就會(huì)更充分，思考會(huì)更深入，會(huì)提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上形成更多的"生成性"內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。

可見(jiàn)，提倡學(xué)生在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)正是順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，因此預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的重要性毋庸置疑。

2.指導(dǎo)有效的預(yù)習(xí)方法

古人云："授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。"在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師除了要激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要重視傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并不a斷加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出"預(yù)習(xí)七步法"，作為要求中、高年級(jí)學(xué)生的常規(guī)性預(yù)習(xí)步驟：

2.1 讀題，揣摩題眼。學(xué)生每學(xué)一篇課文，先要閱讀課題，課題如課眼，根據(jù)課題提出問(wèn)題，來(lái)揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問(wèn)題來(lái)驗(yàn)證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致。如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》這一課時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)課題提出了問(wèn)題：新型玻璃是怎樣的？新型玻璃有什么作用？新型玻璃有哪些類(lèi)型？……這些問(wèn)題，引起了學(xué)生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.2 默讀，感知文本。初讀一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)，可以采用默讀了解的方法。這樣可以了解課文的大概意思，課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描寫(xiě)了一些什么景物，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。預(yù)習(xí)的目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)整體的、初步的印象。

2.3 圈畫(huà)，掌握字詞。學(xué)生在完成前兩步的基礎(chǔ)上再讀課文，掌握生字、新詞，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，再通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方式弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論。這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語(yǔ)言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。

2.4 查閱，了解背景。有些課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容很難引起共鳴，這時(shí)，很有必要讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在教學(xué)《梅花魂》這一課時(shí)，課前先讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，就能讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的外祖父如何懷念自己的祖國(guó)、渴望回歸祖國(guó)的赤誠(chéng)之心，以及他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

2.5 誦讀，加強(qiáng)理解。"眼過(guò)三遍，不如嘴過(guò)一遍。"大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都有作用。預(yù)習(xí)時(shí)一般可朗讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫(xiě)的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法。

2.6 摘抄，積累詞匯。"嘴過(guò)三遍，不如手過(guò)一遍。"在初讀課文后，把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)、句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)。動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

2.7 細(xì)讀，質(zhì)疑問(wèn)難。俗話說(shuō)：不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此要鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過(guò)默讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特見(jiàn)解，這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上"問(wèn)題的探討"這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。

3.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱的原則

老師給學(xué)生印的預(yù)習(xí)提綱如果項(xiàng)目多、要求高，很枯燥，學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間也難以完成，這就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，因此預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)非常重要，它不僅體現(xiàn)出一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，更體現(xiàn)了一種教育思想。

首先，預(yù)習(xí)題要有針對(duì)性，即針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。預(yù)習(xí)不要流于形式也不要要求過(guò)高，學(xué)生"跳"了，還是摘不到桃子，或預(yù)習(xí)形式千篇一律，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。

其次，預(yù)習(xí)題要體現(xiàn)趣味性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們主動(dòng)探求問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣。

再次，預(yù)習(xí)題要有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，能啟迪學(xué)生思維。布魯納說(shuō)過(guò)："知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。"只有學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地預(yù)習(xí)，才能真正養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

總之，預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生能否離開(kāi)教師自己去讀書(shū)、作文。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓我們的課堂教學(xué)更精彩！