淺析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮

摘要：本文通過對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮原因的分析，提出了應(yīng)對(duì)外語聽力學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)焦慮

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0013-01

1.前言

隨著外語教學(xué)研究的不斷深入，外語教學(xué)的首要任務(wù)是"學(xué)"，其次是"教"。以"教師為主導(dǎo)"的教學(xué)模式正在被以"學(xué)生為中心"的教學(xué)理念所取代。隨著語言教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到以學(xué)習(xí)者為中心，焦慮這一情感因素也逐漸受到教育者的重視。焦慮是人通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)緊張、憂慮、膽怯、擔(dān)憂的一種主觀感受。而外語學(xué)習(xí)焦慮則是由于語言學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特性引起的，它是學(xué)習(xí)者在外語課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)習(xí)者的自我知覺、信念、感受和行為的一種情結(jié)。本文通過高職英語課堂的焦慮現(xiàn)象的調(diào)查分析，指出需要改進(jìn)對(duì)策。

針對(duì)外語學(xué)習(xí)中焦慮感的具體表現(xiàn)，E.Horwitz指出，焦慮是在聽和說的過程中表現(xiàn)得尤為突出的一種心理現(xiàn)象。語言焦慮是一種特殊的焦慮現(xiàn)象。而，外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮是"外語課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對(duì)外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)"。

2.研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查的對(duì)象是包頭職業(yè)技術(shù)主義學(xué)院電氣系216331.216232兩個(gè)班共計(jì)91名學(xué)生.相對(duì)于本人教授的其它班級(jí)，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)更好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，因此，英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感也更突出.他們學(xué)習(xí)英語都有6-9年的時(shí)間，高考入學(xué)成績(jī)90分以上——8% 80-90分占13% ， 70——80分占41%， 60——70分占28%， 40——60分占10%.調(diào)查問卷是英語教師在課堂上要求他們完成的。

2.2 調(diào)查方法：

（1）你認(rèn)為其他同學(xué)的英語學(xué)習(xí)能力比自己強(qiáng)？ 是 差不多 否

（2）你是否會(huì)在英語課堂上主動(dòng)發(fā)言？ 是 不確定 否

（3）在上課時(shí)，如果你發(fā)現(xiàn)聽不懂老師講的某些內(nèi)容時(shí)，你們是否會(huì)焦急？ 是 否

（4）當(dāng)課堂上被老師點(diǎn)名回答問題時(shí)，你是否會(huì)感到緊張？ 是 否

（5）如果你沒有準(zhǔn)備而又被突然要求在課堂上發(fā)言時(shí)，是否會(huì)驚慌？ 是 無所謂 否

（6）你是否覺得上英語課比上其它課輕松？ 是 否

（7）在上英語課中， 是否害怕老師的隨堂測(cè)驗(yàn)？ 是 否

（8）你認(rèn)為在英語課上朗讀英語是否有自信？ 是 否

（9）你在英語課上用英語回答問題，是否有自信？ 有 沒有

對(duì)于第1個(gè)問題，只有4.76%的學(xué)生對(duì)自己的英語能力充滿信心，而高達(dá)54.76%的學(xué)生對(duì)自己的英語能力完全沒有信心。很多學(xué)生強(qiáng)調(diào)自己從開始學(xué)英語就一直沒有語音及口語訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn).導(dǎo)致大部分同學(xué)不愿意在課堂上當(dāng)著大家的面說英語，覺的自己發(fā)音不準(zhǔn)確，害怕被老師和同學(xué)笑話。

在第3個(gè)問題中，61.90%的學(xué)生認(rèn)為聽不懂老師所講的某些內(nèi)容時(shí)會(huì)感到著急。他們認(rèn)為只有聽懂了老師說的每一句話才能理解主要意思，某些單詞的陌生往往會(huì)導(dǎo)致其不能理解整體內(nèi)容，也就意味著不能從課堂上學(xué)到大量知識(shí)，會(huì)落后于其他同學(xué)，因此會(huì)感到焦慮。

第5個(gè)問題的回答也反映了學(xué)生的語言焦慮狀況，認(rèn)為會(huì)驚慌的學(xué)生比例高達(dá)66.67%。進(jìn)入大學(xué)前，普遍沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的口語訓(xùn)練。在說英語時(shí)，還是習(xí)慣于"用中文思維，再翻譯成英文"，突然發(fā)言勢(shì)必會(huì)造成他們的緊張和不安。其實(shí)，教師可以利用多種方式幫助學(xué)生做好發(fā)言前的準(zhǔn)備，幫助他們來減弱緊張和焦慮的情緒。例如：提前給出確定的話題，相關(guān)的單詞，句型；圍繞所給出的題目組織學(xué)生分小組討論，通過組內(nèi)學(xué)生的探討和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成老師布置的任務(wù)。

總之，目前大學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)存在過高的焦慮感，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)習(xí)效率。教師要重視學(xué)生的情感因素，營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的熱情，使其愉快學(xué)習(xí)。只有使教學(xué)過程從學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取、自我發(fā)展、自我完善的過程，這樣才能真正地促進(jìn)外語教學(xué)。

3.減輕英語學(xué)習(xí)焦慮的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)習(xí)者自身安排學(xué)習(xí)過程、制定學(xué)習(xí)目的、評(píng)估學(xué)習(xí)成效的能力。教師應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成有效的學(xué)習(xí)策略，這樣能夠使學(xué)習(xí)者具有較高的能力水平。當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己完全可以達(dá)到教師要求時(shí)，自信心會(huì)大大增強(qiáng)，表現(xiàn)欲也隨之增強(qiáng)，對(duì)語言的焦慮則會(huì)呈下降趨勢(shì)。

3.2 營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍。教師要為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種輕松、友好、和諧的課堂教學(xué)氛圍。這種舒適的教學(xué)氛圍，在很大程度上能夠緩解學(xué)習(xí)者的語言焦慮情緒。首先，教師要充滿熱情，態(tài)度和藹可親，尊重每個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。其次，教師還要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主體，始終對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有濃厚的興趣。最后，教師要特別注意糾錯(cuò)的方式。多鼓勵(lì)，少批評(píng)，不要過于強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性。

3.3 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間可以互相依賴、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，減少語言焦慮的產(chǎn)生。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過真實(shí)情景的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，有助于使學(xué)習(xí)者對(duì)所習(xí)得語言更有自信，減輕焦慮感。這兩種學(xué)習(xí)方式，在一定程度上避免了學(xué)習(xí)者因獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉而產(chǎn)生的焦慮心理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王銀泉.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響[J].外語教學(xué)與研究，2001，2.

[2] 文衛(wèi)平，朱玉明.外語學(xué)習(xí)情感障礙研究[M].陜西：西北大學(xué)出版社，1998.

作者簡(jiǎn)介：

藺雪峰（1965-），女，內(nèi)蒙古包頭市人，副教授，主要從事英語教學(xué)及研究工作。